浅谈培养中学生学习英语的主动性

陆干东

引言

众所周知,英语是一种在世界上使用最广泛的语言，学习英语的必要性和紧迫性已豁然显示在我们面前。为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要。

现在，许多的家长越来越重视小孩的综合素质发展，为了提高小孩的学习成绩和兴趣特长，增加孩子在升学就业等方面的筹码，很多家长都花费大量的人力物力让小孩去兴趣班学习英语基础知识了。

如今，小学三年级就开设了英语课，学生读初中的时候就有了一些英语基础，但是由于小学英语没有规范化的教学，没有重视英语教学，加上有些不良的社会环境因素、某些家长不恰当的引导行为,学生产生偏科的学习情绪等方面都有可能导致学生对英语的持续性学习产生不良影响，甚至有些学生对该学科还产生厌恶的情绪。所以，社会日益进步，教师教学也要随着这个时代的学生变化而变化。因此，培养中学生学会主动去学习英语是一个要不断变化教育方式的话题。

    1、为何要培养学生的主动性学习行为

    1.1 主动学习的定义

谈到培养学生学习英语学科的主动性之前，首先要了解主动学习的定义。主动学习即积极主动的学习，指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生主动地创造性的学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是素质教育本质的要求。

1.2 主动学习的重要性

学生的学习动机是影响外语学习成功的重要因素。如果一个学生全然无意学习外语,即使有很好的先天素质和条件,也不可能有效地掌握外语。学习的动机可以是多种多样的,有为实现个人重大愿望产生的动机,有从活动中获取乐趣而产生的动机,有为从活动结果获得一定满足而产生的动机等等。由于动机的不同,对于外语学习表现出来的态度也就有明显不同,就出现了教育专家常说的主动学习和被动学习这两种截然不同的学习态度。^[1]培养学生的自主学习能力,为学生的终身学习打下良好的基础,已成为每一位教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断获得新知识,适应信息化、学习化的社会要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力。培养学生的英语自主学习能力非常重要。

传统的英语教学是以教师为中心，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，学生学习积极性低下，学习的主动性和创造性得不到发挥。只注重对教法的研究而忽视了对学法的探讨，致使学法的目的、作用不明，严重影响了教学效果，不利于学生创新思维的发掘。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，这些重教法轻学法的现象就显得不能适应新课改的要求了，要培养学生学习的主动性首先要建立以学生为主体的全新课堂教学格局。

2、培养学生主动性学习的策略

2.1 培养学生在课堂上的主体作用

在教学过程中，学生是认识的主体。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。^[2]教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一。因此，调动学生的学习主动性并确立自身的主体作用意识就要想方设法做到：
　 （1）.增强学生学习英语的信心

教师在培养学生的学习主动性的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”，“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。^[3]笔者建议应该经常调动他们的积极性，多关心、多帮助，让他们消除心理定势，对症下药，因材施教，对不同层次的学生有不同的要求，让他们有能力完成自己的学习任务，使他们重新建立起信心，不让每一个学生掉队。因而在教学中，对成绩暂时落后的学生，尽量多给予肯定和鼓励“You are the best”，要让他们时常感到学习英语的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。对于表现好的同学，可以，用小礼物作为奖品送给他们，在作业批改中多用一些激励性的评语，如：“Well”、“Great”、“Wonderful”等，这样可以增强学生学习英语的信心，有利于主动性思维的培养。

(2).营造轻松愉快的学习环境
　 在教学实践中，影响学生学习主动性发挥有两个重要因素：一个是客观因素，一个是主观因素，前者是指外部环境的影响；后者则是指学生自身状况的影响。二者是相互作用、密不可分的。

客观因素主要包括家庭、学校、社会、同伴四个方面：

个人的教育，最早开始于家庭“家庭的餐桌是最好的教育。”而家庭教育又与父母的文化程度、品行修养、经济状况有关，如果父母有一定的知识，了解孩子的心理成长特点，在平时生活中注意培养孩子的主动性，再加上自身良好的行为习惯，在家庭环境的感染熏陶中，孩子能正确地看待自己，积极地发挥其主观能动性，进行创造性活动，其次，家庭经济状况也是一个重要因素，家庭经济好的学生，家长大多能满足他们经济方面的要求，使他们生活在幸福中，不会因经济问题而烦心，安安心心进行学习。反之，学生向父母提出与学习有关的要求总是得不到满足，精神受压抑、无精打采，根本不会发挥其学习的积极性。

家庭是个小环境，相对而言学校是个大环境。学生一入学，学校的每个方面都会对其产生影响。首先是教师问题，教师在教学过程中，重要的在于抓住学生的心理利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望，让他们由于认识了以前未知的东西感到高兴与满足，这样学生学得有兴趣、情绪高涨。在教师的鼓励下，学习主动性就能得以充分体现。其次是校园环境（环境育人），这里主要指学生学习的氛围，优良的校风，能给学生带来宽松和谐的心情，能使学生产生积极上进、勤奋学习的精神，自觉地发挥主观能动性（主动性）。环境是发挥学生自觉主动创新的基础。

社会环境对学生的影响主要表现在：当今是竞争时代，商品畅销，各种广告通过电视媒体纷纷出现，有的广告为追求新奇，有些内容对青少年有害无益，对学生产生负面作用，因此，净化社会环境，为青少年的学习营造一个良好氛围是十分必要的。

影响学生发挥学习主动性的因素，还有一个是同伴关系，学生互相交往，相互影响。俗话说“跟着好人学好人”  “见朱者赤，见墨者黑” ，就是这个道理，同伴关系十分重要，与上进的同学交往会促进学习。反之，则不利于学习，而切会出现消极影响。^[4]

(3).激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。^[5] 课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应Try our best to make our classes lively and interesting。 由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词不达意时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。

中学生的学习也是需要激励, 面对失败或成功的结果, 孩子最需要的是安慰和鼓励, 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。孩子都非常有表现欲，获得的表扬、赞美越多，他就更加希望自己做得更好。调皮的学生，如果你严厉的批评他们，他们心里会产生逆反心理。但是如果你抓住了他身上的闪光之处，来表扬、赞美他，他就会表现出积极的情绪来喜欢你，喜欢你教的学科。教师在教学时，应注意学生的个体差异，因材施教，因势利导。对待学习成绩不同的学生要采用不同的激励手段、提问方法和布置难度不同的作业。教师应拿起表扬的“武器”, 减少学生失败后的灰心, 增加学生成功后的信心。“Good, try again.”，“You’re clever.”，“You’re quite right. Congratulations! ”，恳切的激励, 能让失败孕育成功；“You are wrong.”, “It’s very easy. Don’t conceit.”，一味地警诫和责难, 会使成功的喜悦化为乌有, 甚至失去再做新尝试的勇气。“因此, 在课堂教学中, 我坚持以表扬鼓励为主, 尝试无错原则, 努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。同时, 我还常用手势与学生进行情感交流：“V”型手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺；“OK”型手势能为他们增添自信心；翘起大拇指则表示对他们出色表现的高度赞扬。活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛, 在取得教师和同学们的认同之后，学生的自信心会不断增强，更让学生体验到了成功的喜悦, 从而激发、保持学生学习英语的兴趣, 真正做到变“要我学”为“我要学”。 ”

2.2教学方法个性化

教学方法包括教法和学法，每位教师对教材的理解程度不同，学生学习的实际状况也有区别，因而不能搞一刀切，更不能干篇一律，要树立特色意识。事实证明，单一化、模式化、公式化的教学方法是行不通的，是令学生反感的，不利于主动性的培养。要形成自己的个性化教学必须根据教师自身的优点来进行。例如，当教到“businessman”一词时，我给分解成“公交车（bus）里（in）有一只鹅（e）两条蛇（s s）和一个男人（man）”这样一个小故事，让学生们能在很短的时间内掌握这个单词。除此之外针对不同层次的学生还要设计不同的教学计划，如：选择口语流利的同学领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台；对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信；针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。在个性化教学中，教师还应结合学生实际情况，根据其生理心理特点采取灵活多变的教学方法，避免适得其反，事倍功半。

2.3教学是一种创造性活动。

教学的创造性首先体现在对教材的处理上；其次体现在教学方法的优化上；再次，体现在教学风格的个性化上。例如，有的教师注重思维，课中巧设情境，启发引导，学生通过积极思维增长聪明才智；例如在讲授关于身体部位eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官的单词时，老师就尝试着引导学生自己编顺口溜。老师一边做示范一边说出了第一句：eye-eye-nose，在示范中伴有用手触摸眼睛、鼻子部位的夸张动作，学生们随即下意识地接上了 ear-ear-mouth ,hand-hand-face的顺口溜。然后带着全体同学跟老师一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁“说得最好，动作最准”。学生还主动加入以前学过的词汇，轻而易举地自创了不少顺口溜。通过这样的安排，对于低年级的学生来说原本枯燥又难记的6个单词一下子就变得简单、生动，印象深刻。同时，师生生动夸张的表演和求知时积极向上、欢乐愉快的情绪不但在潜移默化中进一步激发了学生学习英语的兴趣和热情，而且大大增强了学生创编顺口溜的能力。

2.4教学手段现代化教学手段是教学过程中师生传递信息的工具。

随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。在授 Where is my ruler?案例片段描述：片段一：在呈现本课重点句型“Where is …?”及其回答“It’s in / on / under.”时，我利用多媒体课件，将此句型形象生动地展现给学生：

T: Boys and girls, look at the screen, what is it?

 S: It’s a pencil.

T: Where is my pencil?

 S: It’s in the desk.

（课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点）：

T：Look, where is my pencil now?

 S: It’s on the desk. It’s under the desk.

多媒体教学融看、听、说为一体，为英语课堂教学提供了无比优越的条件。多媒体手段已由过去只是在优质课评选示范课教学中的“表演”转向课堂教学中的普遍运用，为英语课堂注入了新鲜的血液。根据教学目标, 教师可以运用多媒体技术, 将文字、图像、声音、动画等信息有机结合, 以此增强教学效果, 提高教学效率。我们的教学已经不能停留在教室里只有黑板和粉笔的教学模式，尤其是英语教学；“运用PPT、Flash、VCD、幻灯机等进行英语课堂教学，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”同时，应用Flash、VCD等教学有利于学生更好的掌握英语的发音，更好的掌握语言。所以作为新世纪教育者，学会运用PPT、Flash等教育辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我们在学习Spring、Summer、Autumn、Winter四季时,我们可以用Flash出示一些春夏秋冬的图片来，同学们在边看图片的同时，边听单词的读音，这样很快的就会在学生的大脑里留下深刻的印象，从而不刻意的就学到了知识。多媒体等各种现代化设备的应用能使教学变得生动、形象、活泼, 感染力强, 能有效地激发学生学习英语的兴趣。采用自制课件进行教学，通过声、光、像的完美结合，用生动形象的真实画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和求知欲，增强英语课堂特有的趣味。

2.5教学形式多样化

运用动作化教学一节课并非全是话语的交流，动作也是一种语言，具有形象、指示、表情、象意等多种功能，适当地运用动作语言，往往要比烦琐地讲解要来得简明生动。如在教英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作。jump，我就跳；run，我就跑；fly我就做飞的动作。另外，在教人体部位单词时，让全班起立做let's do活动。Touch your eye，Touch your leg，Touch your body，这样学生学的轻松，我也教的轻松。每个学生都能动起来、说起来、自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100％。在教喜、怒、哀、乐表情的单词时，我就做一个表情教一个相应的单词，如：微笑-smile，哭-cry，笑-laugh等。不仅活跃了课堂氛围，而且提高了学生的注意力，增加了学生的印象，提高了学生学习的兴趣。总之，动作化的课堂教学形式大大提高了学生在课堂上的智力劳动效率。

每节课前放一首英文歌曲，激发学生的学习兴趣，或中途放一首英文歌曲，让学生紧张了一段时间的大脑暂时放松一下，以便为下面更好地学习做个铺垫。在教学内容的设计上，我们应根据教学的内容播放一些相关的歌曲，如：教学各种动物时，我选择了一首有关动物的歌《Animals》让学生欣赏， 还可以将教学的重点单词、句子编入歌曲中，让学生唱熟了歌曲，该节课的教学重点难点也就迎刃而解了。

运用游戏化教学在众多的活动当中，游戏最适合中学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱，它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。游戏的形式多种多样，可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。丰富多彩的游戏形式，将我们的课堂教学形式变得不再单一化，呆板化，真正作到了寓教于乐。

参考文献：

[1]张  镜.主动学习的重要性与培养[J].科技资讯2006 24期

[2]柳海民主编《教育学》，中央广播电视大学出版社 2002 （36）

[3]邓玉梅.浅谈中学生学习英语的主动性[J].西部科教论坛杂志社2010年6月

    [4]王  斌.影响学生学习主动性发挥的主客观因素[N].“国培计划“-------云南省农村中小学骨干教师远程培训（2011）之我的教学故事 2011年12月

[5]常书锋.如何培养学生学习英语的兴趣[N].校园英语(教研版) 2009年第2期