父母陪伴阅读对幼儿早期阅读力的影响

姚慧临  李洁  周丽  王楠楠  王瑞平

摘要：目的 分析父母陪伴阅读与幼儿早期阅读能力之间的关系，为幼儿早期阅读能力的培养提供借鉴。方法采用随机整群抽样法，在上海市松江区选择4所幼儿园，共12个班，纳入所有幼儿及父母作为调查对象，共纳入389个家庭。使用《中国3~6岁儿童发展量表》《西瓜和蚂蚁》绘本及自行设计的问卷调查儿童早期阅读能力和父母陪伴阅读情况。结果389名幼儿的平均年龄为(4.73士1.12)岁。《中国3~6岁儿童发展量表》语言能力测试幼儿的语言能力平均得分为(16.89士1.71）分《西瓜和蚂蚁》绘本测评幼儿的阅读理解能力平均得分为(12.32士2.46)分，幼儿早期阅读能力的综合评分为(29.33士3.24)分。女孩的阅读能力好于男孩，幼儿年龄越大阅读能力越好(t=一11.41,F=18.93,P值均<0.05)。75.59%的家庭父母参与幼儿陪伴阅读。父母参与陪伴阅读、家庭设置阅读环境是影响幼儿早期阅读能力综合评分的因素。父母陪伴阅读得分与《中国儿童发展量表》评分、绘本阅读评分及幼儿早期阅读能力综合得分均呈正相关(r值分别为0.62,0.74,0.43,P值均<0.05)。结论  父母参陪伴阅读对幼儿早期阅读能力的培养起正向影响作用。

关键词：法定监护人；阅读；精神卫生；儿童

语言是人类交往和互动的工具。幼儿早期阅读的本质特征表现为幼儿在真实的生活情境中为了真实生活目的而与书面语言进行互动，主动寻求或构建的过程。过去，我国幼儿园语言教育研究存在重“口头语言”而轻“书面语言”的现象，随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布实施困，幼儿早期阅读越来越受到关注。国外教育机构研究结果显示，父母家庭陪伴阅读对幼儿早期阅读能力的培养起重要作用，可以帮助幼儿实现交往的目的，帮助解决活动中的实际问题，同时启发幼儿认知周围现实，体验早期读写经验。本研究以上海市松江区幼儿园3}6岁儿童为研究对象，分析幼儿家长陪伴阅读与儿童早期阅读能力之间的关系，为幼儿早期阅读能力的培养提供借鉴。

1、对象与方法

1.1对象于2015年2一4月从上海市松江区随机选择4家幼儿园，然后从每家幼儿园小班、中班和大班分别随机选择1个班级，共12个班级，将纳入班级的所有儿童及父母作为调查对象，共调查415对儿童和父母亲，合格问卷389份，有效率为93.73%。儿童年龄3~7岁，平均年龄(4.73士1.12)岁;幼儿母亲平均年龄为(31.51士4.38)岁，父亲平均年龄为(35.07士4.65)岁。其中男童213名(54.76%)，女童176名(45.24%);小班、中班和大班的儿童分别为131名(33.68%),125名(32.13%)和133名(34.19%);公立幼儿园儿童208名(53.47%)，私立幼儿园儿童181名(46.53%)。幼儿母亲的文化程度以大专或本科为主(245名，62.98%)，高中/中专/技校及以下有75名(19.28%)，研究生及以上有69名(17.74%);儿童父亲的文化程度也以大专或本科为主(259名，66.58%)，研究生及以上有80名(20.57%)，高中/中专/技校及以下有50名(12.85%)。

1.2调查工具由经过统一培训的代课老师采用《中国3~6岁儿童发展量表》中的语言能力测试部分和Paris的无字图书叙事理解研究推荐的阅读理解能力测评方法来综合反映幼儿的早期阅读能力。《中国3~6岁儿童发展量表》中的语言能力测试部分包括3个方面(看图命名、量词使用和语言理解)25个题目(每题答对1分，答错0分)。无字图书叙事理解以《蚂蚁和西瓜》故事绘本为依托，从故事结构要素和故事内容理解2个维度进行评价，故事结构要素评价要求幼儿根据故事绘本能够正确说出故事背景、角色、引发事件、目标和问题、解决方法和结局6个要素(正确讲出1个要素得1分，讲错0分);故事内容理解评价要求幼儿根据绘本回答评价老师的6个问题[(1)这本图书讲了什么故事?(2)蚂蚁们搬不动西瓜时的心情是什么样子的?(3)为了搬西瓜回家，蚂蚁们都想了什么办法?(4)蚂蚁们用什么办法把西瓜搬回了家?(5)西瓜皮后来被蚂蚁们做了什么呢?(6)听完这个故事，你觉着这群蚂蚁有什么特点呢?〕，然后根据幼儿的回答情况进行评分(不回答或不正确得0分，大体讲出得1分，完全正确得2分)。采用自行设计的问卷调查家长参与儿童阅读的情况，问卷主要内容包括家长的一般人口学特征、父母陪伴阅读的形式、陪伴阅读持续时间、陪伴阅读的动机等。父母亲参与陪伴阅读赋1分;家庭设置有阅读环境赋1分;父母陪伴阅读持续时间‘`<1年”赋1分"1~2年”赋2分">3年”赋3分，最后相加计算每个家庭的累计得分。经预调查，该问卷的的信度系数为0.72，效度系数为0.79。父母陪伴阅读情况由调查员根据问卷内容通过面对面访谈形式进行填写。

1.3统计分析应用EpiData3.1软件建立数据库。调查问卷双人双遍录入，并对数据库进行一致性检验。利用SPSS16.0软件进行统计分析。对研究对象的一般特征进行统计学描述，计算其均数、构成比等;应用方差分析或t检验分析父母陪伴阅读情况对幼儿早期阅读能力的影响，检验水准a=0.05。

2、结果

2.1幼儿早期阅读能力评价

389名幼儿《中国3~6岁儿童发展量表》语言能力测试得分为(16.89士1.71)分;《西瓜和蚂蚁》绘本的阅读理解能力得分为(12.32士2.46)分;幼儿早期阅读能力的综合评分为(29.33士3.24)分。

女童的早期阅读能力综合评分为(31.49士3.16)分，高于男童(27.68士3.37)分，差异有统计学意义(P<0.05)。大班幼儿的早期阅读能力综合评分为(35.42士3.25)分，中班幼儿为(29.87士3.19)分，小班为(23.55士3.32)分，差异有统计学意义(P<0.05)。公立幼儿园幼儿的早期阅读能力综合评分好于私立幼儿园幼儿;父母亲的文化程度越好，家庭平均月收入越好，其幼儿的早期阅读能力综合评分越好，但差异均无统计学意义(P值均0.05)。

2.2父母陪伴幼儿阅读情况389个家庭中，294个家庭父母参与幼儿陪伴阅读，参与率为75.59%，其中幼儿母亲参与率为58.10%(226/389)，父亲参与率为48.07%(187/389)。352个家庭中设置了专门的阅读环境(90.48%)，父母参与幼儿陪伴阅读的形式以母亲为主占44.89%(132/294)，以父亲为主占28.91%(85/294)，父母共同参与占26.19%(77/294)。父母陪伴阅读持续时间以1~2年为主(55.10%,162/294)，其次为<1年(30.27%,89/294),,3年占14.63%(43/294)。在陪伴阅读目的方面‘陪孩子玩”占19.73%(58/29币，“提高幼儿阅读能力”占38.44%(113/29币，“帮助孩子识字”占29.59%(87/29币，‘不清楚”占12.24%(36/294)。父母陪伴阅读综合平均得分为(3.59士1.12)分。

2.3父母陪伴阅读对幼儿早期阅读能力的影响，父亲参与陪伴阅读、母亲参与陪伴阅读和家庭设置阅读环境均可以提高幼儿早期阅读能力综合评分;但父母参与陪伴阅读的形式和陪伴阅读的目的对幼儿早期阅读能力评分影响无统计学意义。

Pearson相关进一步分析父母陪伴阅读综合得分与幼儿早期阅读能力得分之间的关系，分析结果显示，父母陪伴阅读得分与《中国儿童3~6岁发展量表》评分呈正相关(r=0.62,P<0.05)，与《蚂蚁和西瓜》绘本阅读评分呈正相关(r=0.74,P<0.05)，与幼儿早期阅读能力综合得分呈正相关(r=0.43,P<0.05)。

3、讨论

早期阅读能够帮助幼儿接触书面语言，发展幼儿学习书面语言的能力，培养幼儿对书面语言的敏感性，为进入学龄期正式书面语言教育打下良好的基础具有十分重要的意义。有关研究表明，阅读能力强的儿童同时也具备较强的语言能力。本次研究应用《中国3~6岁儿童发展量表》语言能力测试部分和《西瓜和蚂蚁》绘本阅读评价了幼儿的早期阅读理解能力。整体上看，上海松江地区幼儿的早期阅读能力较好，女孩的阅读能力好于男孩，幼儿年龄越大阅读能力越好，与郭荣学等圈的研究结果一致。可能与近年来国家颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》后，幼儿早期阅读逐渐受到幼儿园和家长的关注有关。早期阅读不仅是幼儿语言学习的一个必要部分，也对幼儿的整体可持续发展具有重要影响。早期阅读有利于幼儿大脑的发育和幼儿认知的发展，同时还有利于幼儿情感和个性的发展。

幼儿早期阅读的培养需要幼儿园和儿童家长的密切配合。在幼儿园，可通过组织集体教学活动、专题读写活动、幼儿自发图书绘本阅读等活动培养幼儿的早期阅读能力。近年来，父母在幼儿早期阅读能力培养中的作用越来越受到重视，Gintauta、等研究表明，父母参与幼儿早期阅读的频次与幼儿阅读能力呈正相关，提示父母陪伴阅读可促进培养幼儿的早期阅读能力。本研究中，父母参与陪伴阅读的幼儿早期阅读能力综合评分均高于父母未参与陪伴阅读的幼儿，同时家庭设置阅读环境的幼儿早期阅读能力综合评分高于家庭未设置阅读环境的幼儿，父母陪伴幼儿阅读的年数越长，幼儿早期阅读能力综合评分越高，与国外学者的研究结果一致。父母陪伴阅读可启蒙儿童的识读，培养孩子的阅读习惯和行为;同时父母陪伴阅读还可以起到示范作用，儿童期的模仿习性可正向引导孩子观察和学习父母的阅读习惯，在潜移默化中使儿童养成早期阅读习惯;家庭读书环境的布置为儿童阅读提供了一个场所，在父母的引导下，儿童可以安静的看图识字，提高阅读能力。

在日常生活中，父母指导幼儿的早期阅读可以从家庭支持幼儿早期阅读的方法中获得启示。有关研究表明，幼儿在家里虽然没有经历父母的正式读写指导，同时儿童家长也较少直接指导幼儿的认字，但幼儿在与父母共同阅读、在家中随意乱涂乱画等活动中，却能够很早就开始喜欢读写，提高对身边文字的识别能力。因此，家庭对幼儿早期阅读的支持不在于有目的地教幼儿认读和书写，而在于为幼儿提供的一个行之有效的互动环境。同时幼儿在家中的有效阅读，得益于幼儿积极主动与文字材料的互动，也得益于幼儿与父母之间建立的亲密人际互动，这种积极的人际互动成为幼儿继续探索读写的动力，也构成了幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。幼儿早期阅读能力的培养需要儿童家长和幼儿园老师的共同配合和协作，通过幼儿园老师课堂指导，活动主题参与，家长日常生活的陪伴阅读，为幼儿提供一个快乐阅读、积极互动、自由发展的环境，培养幼儿的早期阅读能力，为幼儿后期人际交往、学业学习和社会活动奠定良好的基础。

参考文献：

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