问题引导式教学法在高中物理课堂中的实践

朱广泽

（第一中学，云南省大理白族自治州巍山县，672400）

摘要：新课改的目的就是要改变传统的教学模式，让老师和学生在教与学的过程中找到更好的方法，培养学生的创新能力和逻辑分析能力，也就是从过去的以教师为主体转变为以学生为主体，教师作用变为“向导”，即引导学生如何学习，如何去发现问题，如何解决问题。问题引导式教学法也就是启发式教学的一中具体形式之一。问题引导式教学过程中要求教师提出的问题一定要有针对性，能够起到引导的作用，层层推进。

关键词：引导式教学法；高中物理；磁现象；磁场

云南的高中新课改从2009年开始，到现在已经实行了8年。从目前的课堂教学情况来看，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位。课堂效率低，老师不停的讲，学生不停的记，但是学生学到了多少，学习的效果如何，通过考试我们不难发现老师在课堂上反复强调过的重点内容，很多学生依然没有掌握。如何提高课堂效率是摆在一线教师面前的首要问题。物理学科在很多高中生眼里是又爱又怕的一个科目，爱的是很多学生还是很喜欢物理，上课老师讲的都能听懂，感觉很有用；怕的是每次考试的成绩往往比较低，越学越困惑，物理成了大多数理科生的困难学科。物理之所以难学是因为其学科特点，需要学生先分析问题，再通过严谨的逻辑推理，运用物理学规律解决问题。如果学生只是被动的接受老师灌输的知识，是难以学好物理的，原因很简单，学生的物理思维和逻辑推理能力和实践解决问题的能力没有得到培养和锻炼。要想提高物理的课堂效率就只有探索新的课堂教学模式。

新课改的目的就是要改变传统的教学模式，让老师和学生在教与学的过程中找到更好的方法，培养学生的创新能力和逻辑分析能力，也就是从过去的以教师为主体转变为以学生为主体，教师作用变为“向导”，即引导学生如何学习，如何去发现问题，如何解决问题。要做好“向导”，教师就需要提前做大量的准备工作，不断学习，思考学生当前的思维状况，如何才能激发学生的学习兴趣，引导学生去发现问题，解决问题，让每个学生都能有成就感，找到自信，从而逐渐培养严谨的逻辑推理能力和解决问题的能力。美国著名的哲学家和教育家约翰·杜威强调在教学过程中要唤起学生的思维，他认为人的思维可以分为五个步骤：（1）疑难的情景；（2）确定疑难的所在，提出问题；（3）提出解决疑难的各种假设；（4）推断哪一种假设可以解决问题；（5）通过实验，验证或修改假设。杜威认为思维的作用就是将模糊的、疑难的情景，转变为清晰的、确定的情景。根据杜威的教育思想，启发式教学比较符合学生的思维发展方式，问题引导式教学法也就是启发式教学的一中具体形式之一。问题引导式教学过程中要求教师提出的问题一定要有针对性，能够起到引导的作用，层层推进。下面是我以新课标人教版高中物理选修3-1第三章第一节《磁现象和磁场》为内容设计的一节问题引导式教学课。

1．磁现象的探究

播放郑和下西洋的故事片段视频，同时引导提问：同学们都知道郑和下西洋的故事，但是茫茫大海中郑和的船队是如何确定方向的呢？

学生回答：用指南针。

教师评价：指南针为人类的航海事业做出了巨大贡献 。

评价后接着提出问题：指南针是根据什么制成的呢？

学生回答：磁铁。

通过该问题的引导，把学生的思维引到了磁铁上，从而让学生的思维回归本节课的主要知识点上。接着进一步的提出三个问题：

问题1：初中学过自然界的磁体共有几个磁极？

问题2：磁极间相互作用的规律是什么？

问题3：两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？

这三个问题的提出引导学生回忆初中所学过的有关磁的知识，回忆初中所学知识后再引出高中有关磁的知识，这样做的目的有助于打开学生的思维空间，对磁的认识高中比初中更加全面，同时也有助于学生对初高中物理的衔接有更清楚的认识。学生回答问题后老师指导学生做磁极间相互作用的实验，让学生对磁极间的相互作用有亲身体验。实验完成后指导学生阅读课本自己总结以下概念：

磁性：能够吸引铁质物体的性质。

磁体：具有磁性的物体叫磁体。

磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。小磁针静止时指南的磁极叫做南极，又叫S极；指北的磁极叫做北极,又叫N极。

磁极间的相互作用规律：同名磁极相斥，异名磁极相吸。

通过以上问题的引导，学生逐级深入的学习了有关磁的知识，靠自身的努力总结出了有关磁的概念，完成了第一部分磁现象的学习。

2．电流的磁效应的探究

磁现象与电现象的探究引导：电现象与磁现象的相似使我们猜想，两者之间可能存在某种联系，下面我们一起来探究这个问题。

引导问题1：电现象和磁现象有何相似?

学生回答：两种电荷，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；两种磁极，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

引导问题2：电现象与磁现象有何区别?

学生回答：电荷可以单独存在，磁极不能单独存在。

引导问题3：为什么丹麦物理学家奥斯特相信电和磁之间存在关系?

学生阅读课本总结回答：（1）自然界中的很多现象（1731年，一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱刀叉竟然有了磁性）好像预示电和磁之间有某种联系；（2）奥斯特本人所持的哲学思想——运动之间有联系。

引导问题4：为什么之前的实验都失败了?

学生阅读课本总结回答：受到过去发现的力都是纵向力思想的束缚，实际上电磁力是横向力。

前两个问题的提出，能很好的引导学生用对比分析的方法去分析总结电现象和磁现象，而后两个问题引导学生重温奥斯特发现电流的磁效应的过程，体会科学发现的哲学思想以及所遇到的困难，培养学生的科学素养。

指导学生重做奥斯特实验（注意事项:导线应沿南北方向水平放置），培养学生的实验动手能力及增加学生物理情景体验。

引导学生观察实验现象：当给导线通电时,与导线平行放置的小磁针发生转动。

引导学生总结实验结论：通电导体对磁体有力的作用 。

提出引导性问题：奥斯特的实验证明了电流对磁体有力的作用。磁体对电流是否也有力的作用呢？

学生思考并理论分析得出：根据牛顿第三定律，应该有。

为了验证理论分析得出的结论，教师做演示实验：磁体对电流之间的相互作用。

学生观察实验现象后得出结论：磁体对通电导体也有力的作用。

引导提问：电流与电流之间是否也有力的作用？

学生根据逻辑推理提出：应该有。

教师用两组线圈（多匝线圈放大后现象更明显）演示：电流与电流间的相互作用。

学生观察实验现象后总结出结论：通电导线之间也有相互作用。

教师和学生一起总结：磁体与磁体之间，电流与磁体之间，电流与电流之间都有相互作用。

3．磁场的探究

教师提问：这些相互作用是通过什么相互作用的呢？你能想到什么？

引导学生联想：电荷之间是通过什么发生相互作用的呢？

学生很快想到：电荷之间的相互作用是通过电场发生的。

学生猜想：磁极间、电流间、磁极与电流间的相互作用是通过磁场发生的。

教师引导：请同学们结合上面所学的内容阅读课本总结以下概念：

磁场: 磁体或电流周围空间存在的一种特殊物质。

磁场的性质：磁场对放入其中的磁体或通电导体会产生磁力作用。（磁体与磁体之间、磁体与通电导体之间、通电导体与通电导体之间的相互作用都是通过磁场发生的）

4．地磁场的探究

引导问题：在奥斯特实验中，为什么导线要南北放置呢？

学生思考后回答：因为有地磁场。

指导学生阅读课本地磁场内容，结合生活实际学习地磁场的特点。

5．课后总结

本节课应用了问题引导式教学法，观察学生的课堂表现和课后反馈效果很好，比过去传统的讲授法课堂效率高的多。问题引导式教学法的应用很好的体现了学生作为学习的主体，教师为辅的教育理念。在课堂教学过程中通过一个接一个的问题提起了学生思考问题的积极性，同时培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，学生是主动的通过自己的思考总结得出结论，在获得知识的同时也有自信感，解决了学生怕高中物理没自信的难题。

参考文献：

[1]阎金锋，田世昆主编．中学物理教学概论[M] ．第二版，北京：高等教育出版社，2003.12．35～45

[2]张维善主编．普通高中课程标准实验教科书物理选修3-1[M] ．第三版，北京：人民教育出版社，2010.4．80～82

[3]郁存杰．浅谈情景再现在高中物理教学中的作用[J] ．科学大众．科学教育，2015,12．38