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情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究
文章来源:《当代体育科技》杂志社官网 发表时间: 2018/10/25 阅读数:74

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

摘要:新课程改革的实施,对小学语文教育提出了更高的要求。改变传统的教学模式,利用全新的教育理念去更新小学语文教学模式,重视古诗在小学语文教学中的地位,才能让小学语文课堂更有效率。将情境教学法与小学语文古诗教学结合在一起,提高古诗内容的形象性,激发小学生的古诗学习兴趣,才能促进小学语文教学目标的实现。以情境教学法在小学语文古诗教学中的应用为主题,展开了一系列较为深入的探讨。

关键词:小学语文;情境教学;古诗;朗读;意境

1、情境教学法应用意义与现状

1.1情境教学法应用的意义

第一,有利于古诗教学内容的形象化。在小学语文课堂中创设情境去讲解古诗知识,能够让古诗中的场景呈现在小学生面前,让学生更加快捷地去理解古诗内容。在教学改革的今天,借助教学情境的支持,教师可以省去许多教学语言,让小学生在情境中自主去体会古诗的意义。

第二,有利于古诗教学方式的创新。一直以来,很多小学语文教师为传统的教学方式所限制,乐于用传统的方式实施古诗教学,影响了古诗学习内容魅力的绽放。利用情境教学法实施教学,教师不能再用自己的嘴向学生陈述所用的教学内容,传递所用的信息。教师需要思考全面的教学技术、设计不一样的教学活动,给学生营造愉快的古诗学习氛围。因此,情境教学法不仅是一种教学方法,也是教师思考新教学手段的动力与推动者。

第三,有利于小学生古诗学习兴趣的提高。小学生的学习兴趣,与教师所采取的教学方法有很大关系。很多小学生认为古诗的语言过于晦涩,不容易看懂,现代文学习起来比较容易。换位思考,如果我们每天坐在教师听教师一句一句地翻译古诗,学习兴趣也不会高。利用情境教学法实施教学,教师可以更多地向小学生展示图片与动画等信息,吸引小学生的注意力。小学生正处于形象思维发展时期,对于形象化的信息有着独特的向往。用情境教学法提高小学古诗教学的形象度,有利于教学效率的提高。

1.2情境教学法应用的现状

情境教学法,是新课程改革最新推出的教学方法。

目前,情境教学法在小学语文教学中的应用还存在几点困难:

第一,教师对情境教学法的认知不足。情境教学法在提出之前,虽然少数教师也有过类似的教学实践,但并没有明确的概念。新课程改革的实施,让众多教学新方法呈现在教育工作者眼前。教师对于情境教学法的认知是否全面,直接影响着情境教学法在小学语文古诗教学中的应用效果。很多教师认为情境教学法,就是在课堂中利用多媒体向学生出示图片这么简单。单一的理解,让情境教学法在小学语文课堂教学中流于形式,也使得小学生无法在情境教学活动中受益。

第二,情境教学法的实施环境不足。情境教学法与传统的教学手段不同,不能仅依靠黑板、粉笔与教师的一张嘴实施。要促进情境教学法在学校教育中的普及,学校应当积极配合,加大小学语文教育投资,引入新的教育设备。但在大多数小学校园中,很少有学校与教师商讨情境教学活动的教学所需物品,也很少有学校将情境教学法当成一件教育益事在做。城市学校的教育水平高,教学条件好,多媒体设备、投影仪以及音响等设备充足。但许多经济落后地区的学校,只有桌椅等最基本的教学设施,教师要创设情境,谈何容易。

第三,情境教学方法的应用策略不当。情境教学法虽然是一种先进的教学方法,但只有得到正确的应用,其积极作用才能发挥出来。目前看来,很多教师的情境教学法都是错误的。其一,部分教师过分重视情境创设。其二,部分教师忽视小学生的审美特点。

2、情境教学法应用的策略

2.1抓住诗句所描述内容,借助情境去理解古诗

意境美,是古诗的一大特点。诗人正是利用古诗中的意境去表达自己的情感。在创作古诗的过程中,诗人将外界的景物与自己的内心情感相联系,以此为基础去创造人物形象或者生活场景。古诗中的每一个诗句都是由精巧之词组成,古诗学习中,教师要抓住诗句所描述的内容,让学生去理解古诗的中心思想。借助诗句所创设出的情境,让学生感受到诗人内心感受,是

将情境教学法应用到小学语文古诗教学中的重要手段。

比如,在讲解《小池》时,教师可以利用“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”这句诗,让小学生描述对应的情境。这两句诗是《小池》的名句,描述的画面很有灵动性。借助这两句诗所创设出的情境,能够让学生感受到诗人内心情感的细腻,更能让小学生很好地理解前两句诗中“惜”与“爱”的意义。抓住古诗的关键诗句,利用其所创设的情境让学生与诗人进行情感上的互动,能够大大提高小学古诗教学效率。

2.2反复阅读古诗诗句,借助情境去体会韵律美与节奏美

朗读古诗,是小学生古诗学习的一部分。反复朗读古诗,能够让古诗所对应的情境显现出来。正所谓“书读百遍,其义自见”,中国古诗讲究押韵,因此,每一首古诗读起来都是朗朗上口的,节奏上扣人心弦,这正是中国古诗的魅力所在。通过反复朗读,在韵律与节奏的基础上再现古诗的意境,会让朗读者与聆听者一同陶醉于古诗学习活动中,使古诗的艺术美得以扩大。一边阅读古诗,一边开发其中的情境元素,与小学生起创设情境,有利于小学生主观能动性在语文课堂中的发挥。

2.3鼓励学生大胆联想,借助情境去感受古诗的魅力

虽然在表面看来,古诗是抽象表达,但古诗却不失有形象美特点。在小学语文古诗教学中,教师要鼓励学生积极去想象,大胆打开他们想象的翅膀,对诗句中的语言进行二次创造。不同的学生具有不同的想象方向,古诗的形象美也会因此而丰富起来。联想,是小学生的强项,也是情境创设的必要品质。

比如,在讲解《咏柳》时,作者用了比喻与拟人等修辞手法,对二月柳树的喜人之处进行描述,表达个人对于二月柳树的赞美之情。诗中的“二月春风似剪刀”利用了比喻手法,使整首诗变得灵动、形象起来。鼓励学生针对本句诗进行联想,想象二月春风这把剪刀裁下柳叶的情境,能够让小学生尽情享受大自然之美,理解作者想要表达的意义。教师要肯定小学生的想象成果,给小学生想象的自信。一些小学生在课堂通过古诗情境,想象到“秋风似无情刀”这样的场景,教师要表扬小学生开放的思维,并引导小学生大胆想象。重视学生的想象,尊重学生的主体地位,并积极利用小学语文课堂中的生成资源,会让语文学习更有意思。

3、结语

综上所述,利用情境教学法实施小学语文古诗教学,有利于小学生欣赏能力的培养,更能让语文课堂的古诗学习氛围得以优化。用不同的方式在小学语文古诗教学中创设情境,用古诗中的内容去触动学生的心灵,会大大提高小学语文课堂的魅力,促进小学生爱上古诗,乐于学习古诗。

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