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期刊简介 《当代体育科技》是由原新闻出版总署批准,中共黑龙江省委宣传部主管,黑龙江文化产业投资控股集团有限公司主办的体育类专业学术期刊。国内统一连续出版物号:CN 23-1579/G8;国际标准连续出版物号:ISSN 2095-2813,国际大16开本印刷。 本刊已被原国家新闻出版广电总局第二批认定为学术期刊。 本刊已被中国学术期刊网络出版总库(知网)、中国核心期刊(遴选)数据库(万方)、...>>更多

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小学信息技术课堂教学生活化的设计
文章来源:《当代体育科技》杂志社官网 发表时间: 2018/10/30 阅读数:93

小学信息技术课堂教学生活化的设计

摘要:教育离不开生活,尤其是信息技术这门工具性极强的语言学科,其教学更是源于生活、服务生活。笔者从多年的小学信息技术生活化教学经验出发,首先从概念上理清生活化教学的概念,并以安徽版小学信息技术教材教学案例为辅助,总结生活化教学实施策略,力图形成一种用生活理念来构建小学信息技术教学的新模式。

关键词:新课程标准;小学信息技术;生活化教学

著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的理论:“中国需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”国内新课改也明确提出:各科教学要联系学生生活和社会实际。信息技术作为一门技术性、生活性极强的学科,特别适合教师对学生开展生活化教育,成为小学生活化教育的主要阵地。作为一线教师,我们要坚持与生活联系的原则,共同推动学生的发展,实现真正的育人目的。

1、生活化教学概念界定

随着生活化教学理念在教育界越来越受到重视和推行,有很多人对生活化教学进行了关注和研究,并形成了系统的理论文字。将生活化教学引入小学信息技术学科,即可定义如下:小学信息技术学科生活化教学就是以新课程理念为引导,将生活场景和经历经验融入到学生的信息技术知识学习中,让学生从熟悉的生活情境中获得信息技术学习的兴趣,并做到学以致用、能够有的放矢地解决生活中相类似的实际问题,以这种促进学生生活世界和学习领域统一的教学方式,推进学生的全面发展。

2、小学信息技术生活化教学的设计策略

我通过多年的小学信息技术生活化教学经验,总结出了三点将小学信息技术生活化教学的有效实施途径,在此以安徽版小学信息技术课堂的实例来详细介绍生活化教学设计策略。

2.1精选生活化的信息技术教学内容

信息技术教学内容的生活化要求教师在备课的过程中精心选择能够与生活联系紧密的教材内容,并根据学生的信息技术知识基础和兴趣爱好来安排课程学习,把信息技术学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景,调动起学生主动参与学习与生活的积极性。例如,在word文档中插入艺术字这一知识点学习时,我在课堂中布置了“我是自己的代言人”小制作作业,让学生简单地介绍自己的兴趣、爱好,并用艺术字把这些内容在一页Word文档中呈现出来。我通过截图把学生的小制作作品上传到群共享里。在信息技术学习过程中,教师可以挖掘学生这种熟悉的家庭、学校、生活资源,为学生提供这些现实生活中的生动“案例”,将教材内容自然地嵌入其中,实现教材内容的充实与再造,让信息技术课变得更加富有活力和有意义。学生在学习的过程中,获得知识、能力和情感三维发展,有利

于学生终身学习和可持续发展能力的拓展和深化。

2.2设计生活化的信息技术教学活动

在美国教学中一直流行这样一句话:“我听了,我忘了;我看了,我知道了;我做了,我懂了。”这就是强调亲自“做”在学习中的重要性。信息技术学习活动是信息技术课堂的载体,更是实施生活化教学的关键,这也是摆脱信息技术课堂不能学以致用问题的重要突破点。在信息技术教学活动中,可以灵活运用多样化的教学活动,使生活有机地融入到课堂信息技术学习中。例如,在学习制作PPT的信息技术课堂中,我为让每位学生准备一篇信息技术课的教案,用课件的形式呈现出来,随机挑选学生上讲台给大家进行微格教学,让学生感受教师这一角色。再如,在学习电子表格的时候,我把一份模拟的考试成绩传送给学生,让学生根据成绩进行排名,并在引导学生掌握了基本的信息技术知识的同时,也培养了学生的职业角色意识,使学生在这种真实的生活情境中,生动、活泼、主动的发展)

2.3建立生活化的信息技术教学评价

很多教师对学生的评价过于注重学习和成绩,而忽略了对学生其他方面的评价,而且评价对于大多数教师来说,是用来给学生“分等级”的筛子。在生活化教学过程中,教师要学习给予学生生活化评价,使评价成为让每个学生都有发展动力的“发电机”。例如,学生在信息技术课堂中谁听讲最认真,谁就可以获得学习小标兵奖,谁努力克服自己的缺点便授予最佳勇气奖。再如,完成绘图工具这一课时的学习后,我提前让学生画一幅“小鸡觅食”的图片,用学过的信息技术知识来进行绘制、着色、修改、复制、组合处理,并上传到群共享中,教师和学生彼此进行评价并给出好的建议,这种生活型的评价兼顾了学生的过去、现在和未来,给予了学生更多的关注和关怀,帮助学生形成提高信息技术素质和心理健康双重发展的积极愿望,从而成为信息技术学习的主体,达到生活化评价的目的。

总而言之,小学信息技术课堂教学生活化的设计,能够使学生从单调的信息技术学习中解脱出来,正如赞可夫所言:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”作为一线信息技术教师,我们要善于从多姿多彩的现实生活中为学生提炼出兼有知识性和趣味性的生活素材,使生活融入信息技术课堂,使课堂走进学生生活,促进学生信息技术知识学习和将信息技术运用到生活实践的和谐发展

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