关于幼儿数学教育目标有效达成的思考

摘要:幼儿教育的重点是思维的开发。数学是思维的科学，数学教育在发展幼儿思维方面扮演了重要角色。《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园数学教育的目标进行了界定，要在具体的教育实践过程中有效达成数学教育目标，需要教师、社会、家长几方面的有效配合。

关键词:幼儿教育；数学教育目标达成；策略

幼儿教育作为整个教育的基础，其教育的重点是思维的开发，通过思维能力的开发为以后更好的获取知识奠定基础。而数学是思维的科学，数学教育是旨在发展学生数学思维方法，培养学生数学思维能力的学科教育，因此，幼儿数学教育的质量关乎国家未来公民的素质。为了保证幼儿数学教育的质量，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对数学教育的目标进行了界定，指出幼儿数学教育的目标为:“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣”。对于这一目标，如何在幼儿园具体的教育实践过程中有效达成，就成了幼儿园常态教学中需要关注的一个问题。

什么是教学?狭义的教学(Teaching)仅指由教师个人发起的事件，是教师向学生演示某些内容。而广义的教学(Instruction)则包括对人们的学习有直接影响的所有事件，既包括教师个人发起的事件，也包括由文字材料、图片、电视节目等生成的事件以及由学生安排的事件。二1〕就像瑞斯尼克所说:任何有目的地安排环境以便使人能更容易地习得某些东西的行为都可以称为教学川。因此，教学的达标就是一个有很多因素联合作用的结果。基于此理念，本文从以下几个视角对幼儿数学教育达标策略进行探讨。

一、教师要明确目标、把握重点、关注方式，促成幼儿数学教育达标

“怎样使学生获得数学”，“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标。在教学活动中，教学目标是龙头，教学是围绕教学目标展开的，如果目标不明确，整个教学就会处于盲目之中。因此，教学目标是教学设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教育活动设计的出发点。为了实现幼儿数学教育的目标，首先必须明确目标，以防目标设置小学化。唯有这样才能有效的完成幼儿数学启蒙教育的最根本任务:学习一些简单的数学知识，培养学习数学的兴趣，为发展数学能力打好基础。

其次，根据建构主义理论，学生是学习的主体，教学是教师对学生主体实施影响的过程。要想教学有效果，达成教学目标，首先要考虑学生主体的特点。幼儿思维发展的特点是:具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，同时抽象逻辑思维开始萌芽。特别是幼儿园阶段的儿童，对于某些具体的问题或情境已经能够用逻辑的方法进行思考和推理，而且也能概括出具体事物的共同特征，进行初步的抽象。要实现幼儿数学教育的目标，必须关注幼儿思维发展的这些特点，从而把握住思维开发这一幼儿启蒙教育的重点。

再次，要关注实施数学教育的方式。幼儿的学习是以已有的经验为起点的，经验的获得源于活动中的体验，因此，在幼儿学习过程中要注意施教的方式。教师可以采用游戏、问答、说理由、举例子、演示等施教方式调动幼儿思维的积极性和主动性，让幼儿在活动中丰富体验、形成活动经验，进而在已有知识和经验的基础上发现、创造属于幼儿自己的数学新知识。例如，为了帮助儿童获得空间观念，教师可以利用搭积木、拼图、折纸、用沙堆模型、观察触摸、画图、分类等活动，将儿童的视觉、听觉、触觉等感官调动起来，帮助儿童形成认识对象的形体特征，使儿童的感知更为清晰和牢固，对空间概念的获得更为深刻。

二、教师较高的从教素质是数学教育达标的保障

教师是幼儿数学教育的实施者。根据幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得健康发展，为进入小学学习做好准备的特点，在此阶段的教育任务主要是帮助孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。因此，必须针对幼儿的认知特点，为他们创设丰富的看、听、触摸、操作、变换、分解、组合等情境，使他们形成对认识对象尽可能多的感性经验，并在此基础上获得关于周围生活粗浅的常识和最初的经验。有研究表明，在幼儿的日常生活中，涉及到数学内容的活动占了很大的比例，它们通常在自然状态下发生，并且经常性、反复地出现，对儿童的数学学习和问题解决产生着潜移默化地影响。川这就需要承担着活动设计、情境创设和组织参与责任的老师拥有一双智慧的眼睛，可以随时、随地的发现能够为幼儿提供感性知识和直接经验的教学资源，并且有能力把它转变成能够吸引小朋友参与的活动，在活动中达成为幼儿传授生活粗浅常识和最初经验的目的。

除了拥有丰富的教学资源，教师对幼儿数学教育目标的理解、对幼儿数学教育方法的掌握、教师职业道德水平的高低、教师的自我效能感、教师专业发展的自我要求等等，这些从教素质都是直接影响幼儿数学教育结果的因素。因为，教师的从教素质作为最重要的因素影响着幼儿数学教育的现状，是达成幼儿数学教育目标的保障。

三、幼儿园良好的硬件设施是促成幼儿数学教育达标的物质基础

孩子从呱呱坠地后，一直通过各种感觉器官与自己生长环境的相互作用去刺激大脑、肌体的发育。进入幼儿园以后，孩子开始在老师的引导下对自己生活的，充满数、量、形的生活环境进行观察、感知、发现……，最终获得从现实世界中抽象出来的数学。另外，心理学研究表明，儿童的认识规律是“感知—表象—概念”。像操作学具这类活动就符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，能充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如通过对色彩大小各异的学具的操作，能帮助幼儿形成对几何知识初步的感知，通过排队滑滑梯能感知顺序，根据玩具的材质、形状进行分类能学习到分类知识等等。总之，可利用一切可能的机会和条件，让幼儿去发现生活中的数量关系、空间关系，引导他们在既轻松又自然的氛围中获取一些简单的数学经验，让他们感到数学在日常生活中是非常好玩、非常有用的一门学问，从而产生对数学的兴趣，为以后的正式学习打好基础。

显然，这里所提到的学具、玩具、动画等帮助幼儿获得认知的介质，是孩子感受数、量、形的物质环境，是促成幼儿数学教育达标的物质基础，所以，有必要动员全社会各方的力量来改善幼儿园的硬件设施，为幼儿创设良好的感知觉环境，让优美、益智、和谐的环境成为幼儿健康成长的物质基础，以促成幼儿数学教育的达标。四、帮助家长掌握幼儿教育方法，为孩子提供家园一致的成长环境

家长是孩子的第一任启蒙教师。特别是入园前的孩子，整天与父母相伴在一起，许多的早期智力开发都是由父母完成的。但是，出于生活、工作等压力，年轻的爸爸妈妈多把养育孩子的任务交给了爷爷奶奶，农村乡镇更是出现了许多留守儿童。在隔代养育的环境中，由于代沟和养育观念的滞后，孩子在安全感、智力开发，甚至是肢体的锻炼发育等方面都不同程度的受到影响。孩子入园后，如果家校配合不好，往往会出现“5+2=0”现象(孩子一周五天在幼儿园习得的好习惯，周末在家两天返园后又退回到原来的状态)。还有一部分家长望子成龙、望女成凤的心情太迫切，以至于拔苗助长，违背幼儿身心发展的规律，导致孩童过早失去自主发现、感知外部世界的机会，使孩子在过重的压力面前选择放弃，出现厌学情绪。所以，要想实现幼儿数学教育的目标，必须要取得家长的配合和支持。可以开设专题讲座，结合案例来丰富家长的幼儿教育知识;可以向家长印发一些关于幼儿身心发育的知识手册，让家长了解自己的孩子;可以就本阶段幼儿园施教的重点向家长提出需要配合的事项和要求;还可以不定期的组织家长共同交流孩子的阶段性变化及对幼儿园工作改进的建议等等，帮助家长理解家园配合的重要性，掌握家园配合的基本方法，为孩子提供一个家园一致的成长环境。

万丈高楼平地起，一个好的基础至关重要。虽然影响幼儿数学教育目标有效达成的因素很多，但关注的人多了，终有改进的良策。让我们共同为此付出努力。

参考文献：

[1]王小明.教学论—心理学取向.上海:上海教育出版社，2005.

[2]RESNICK L B. Toward a Cognitive Theory of Instruction巨CU口// PARISETAL S G. Learning and Motivation in the Class-room. Hillsdale:Lawrence Erlbaum Association，1983:5.

[3]庞丽娟，魏勇刚.论数学问题解决的生态模式.心理发展与教育，2008(3).