基于考试招生制度改革的普通高中走班分层教学的研究与实践

－－以高中生物学科为例

摘要：随着甘肃省新一轮高考改革方案的确定，将在2019年对新入校高一学生执行新高考方案。这一政策的出台使得普通高中学校现行教学模式的改革已成为一种必然之势。

关键词：新高考；走班制；生物分层教学；教学模式

2014年12月16日教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，从2017年开始，全国都将进行高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，而从政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科中任选3科的考试成绩作为高考成绩,新高考改革方案出台后,不分文理科，大大促进了学生素质的全面发展、改变了“一考定终身”、引入综合素质评价，一种新的教学组织形式——“走班教学”将成为高中教学的新趋势。

普通高中走班制分层教学模式要打破原有的固定行政班教学的模式，根据学生的认知水平、学习兴趣、学习水平与学习潜能等方面的差异，因材分“层”和选“层”，以满足不同层次学生的学习与发展需求，让每个学生在适合自己的课堂上能够各得其所，各尽其能，真正实现对学生的因材施教。笔者认为，分层教学模式的建立，重点是要解决如何分层、分层后如何组织教学、如何评价等问题，现以生物学科的分层教学为例进行探讨。

1、创设生物分层教学形式

从国内高中生物的教学研究来看，尝试分层教学的个案并不鲜见，但大多只局限于固定行政班内的分层教学、分组探究或课后分层辅导模式，课堂教学始终未能打破原有的行政班授课模式，即没有实行“走班制”下的分层教学模式。这样的分层教学改革无法放开手脚，主要基于两个方面的原因：

一是担心“走班制”管理难度加大，影响教学质量。

二是场地制约，特别是缺乏足够的教室用于走班教学。固定行政班内的分层教学或分组探究与辅导模式，虽然有其进步的地方，教师可以适当关注不同层次的学生，但由于授课时间、地点的限制，教师不得不选择一致的教学内容和教学方法，因而无法真正满足有着不同学习基础和能力的学生学习需求。

2、创设生物分层教学策略

在传统生物授课模式下，由于生物教学目标“一刀切”，加上高中生物教学内容难度较大，导致学习基础较差的学生对学习产生畏难情绪，学生学习生物的能力与水平存在明显的两极分化现象。因此，生物分层教学，必须针对不同层次学生的学习态度、学习习惯、基础知识和能力水平等的差异，确立不一样的教学目标、教学内容与教学方法。

(一)确立分层教学目标

A层目标：注重基础，降低学习要求，端正学习态度，提高学习兴趣，树立学习自信，养成良好的学习习惯。

B层目标：学会学习，双基扎实，养成勤于思考、善于提问、力争上游的良好品德，着重培养运用知识分析问题和解决问题的能力。

C层目标：自主学习，合作探究，适当拓宽知识面和提升知识难度，着重培养综合能力、创新能力和实践能力。

(二)确定分层教学内容

在分层教学模式下，为满足不同层次学生的学习与发展需求，确保低层学生“吃得了”、中层学生“吃得饱”、高层学生“吃得好”，教师应该根据分层教学目标，调整教学内容。

(三)探讨分层教学方法

由于不同层次的学生，学习基础不同，学习能力不同，目标要求不同，因而宜采用不尽相同的生物教学形式。

3、创设生物分层教学评价方式

“成功教育”理论主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教学目标与教学要求。传统教学模式，不论学生的基础好与不好，都用“一把尺子”度量，用一个标准来衡量，致使一部分学生在学习过程中，反复失败并因此形成了失败者心态，而成功体验的机会太少。“走班制”下的高中生物分层教学，除了创新分层模式和教学模式外，还应构建相应的分层评价方式，包括分层作业与测试评价、分层学分认定及评价等，这是分层教学模式必要的保障措施之一，它能让基础、能力、水平不同的学习群体均能获得成功体验并因此增强学生学习生物的自信心。

综上所述，普通高中生物学走班制分层教学模式，是一项彻底颠覆固定行政班教学模式的系统的教学改革工程，只有同时进行分层管理模式、教学模式和评价模式的转变与创新，才能实现改革目标，有效促进不同层次学生生物学学习素养和学习水平的整体提升。

参考文献：

[1] 李慧.山东省普通高中科学领域“走班制”调查研究[D].海南:海南师范大学,2011:10.

[2] 张晓玲.高中生物学“分层走班制”教学的策略研究[D]．烟台：鲁东大学，2013.