浅谈托福写作官方范文中的主位及主位推进模式

摘要: 韩礼德(Halliday)提出的系统功能语法框架内的分析理论一直是许多英语教学学者和教育工作者所重视的理论。然而，现有许多研究的关注点是高校教师如何把主位及主位推进理论作为一种有效工具去判定学生论文中语篇连贯的情况，很少有研究关注语培机构工作环境下的教师如何将主位及主位推进理论应用到新托福独立写作的课堂教学当中。同时，托福独立写作其中一个较为常见的教学重点是提升学生文章中的语言特征而非连贯性。本文旨在分析由美国教育考试服务中心(ETS)提供的五篇高分作文范文，并考查这些文章中的主位及主位推进模式。本文将探讨其在实际教学上的相关启示，致力于给语培机构教师未来的托福独立写作教学提供一定的启发。

关键词: 主位及主位推进；语篇连贯；新托福独立写作；

1. 背景

托福考试是目前世界范围内主流的语言考试之一，全面检测考生的听说读写能力。该考试写作部分的任务之一(独立写作)要求考生完成一篇不少于300词的议论文。该任务的满分评分标准有一处明确写着学生的文章需要体现出连贯性(coherence)，即文本语篇(语义)连贯。大多数一线教师把其含义仅仅理解成语法衔接 (grammatical cohesion)，着重教授学生使用表示不同逻辑关系的连接词，在一定程度上忽略了语义连贯的教学。目前学界普遍认为研究语篇语义连贯的一个重要维度是文章中的主位推进模式。

2. 文献综述

2.1. 主位(Theme/T)与述位(Rheme/R)

Halliday (1994) [1] [2] 认为，“任何句子或话语从交际角度出发可分为主位和述位。主位是小句的第一个成分，是小句表达信息的起点；围绕主位加以叙述的部分，统称为述位”。主位一般可以理解为句子的话题、背景信息、预设或假定，可以是句子中的名词短语、动词短语、副词短语、介词词组或者一个从句，这些信息的特点是它们出现在句子前面的开始部分，代表着已知信息，为交际双方所熟悉的。而述位一般可以理解为对主位信息的评论、关注、判断或断定，是句子中除了主位信息剩余的部分，代表着新的信息。

2.2. 主位推进(Thematic Progression/TP)

从单个句子的角度分析，可以找到的主位和述位信息是唯一的，这两部分的信息是固定的，然而在语篇分析背景下，即大多数文章特别是议论文的句子数量都是大于等于两句的，就需要研究整体展开的形式了。Daneš (1974) [3] 指出文中后一个句子的主位会以不同的方式与前一个句子的主位、述位之间产生某种联系，可能是重复某一部分，然后对其进一步拓展。这些联系和变化被称为主位推进。众多学者从不同角度对主位推进进行了研究，比如McCabe研究过西班牙语及英语中一些历史教科书中的主位及主位推进模式、Li分析过中英文交替口译文本(温家宝总理2008至2010年的答记者问)的主位模式的差异、Soleymanzadeh & Gholami研究过自己国家一些大学英语语言文学本科生雅思考试Task 2作文分数、Jalilifar & Abbasi分析过60种学术教科书前面的介绍部分。

2.3. 主位推进模式(Patterns of Thematic Progression)

根据McCabe (1999) [4] 的分类，主位推进有三种基本模式，分别是主位延续模式(constant thematic progression/C-TP)、简单线性模式(simple linear thematic progression/SL-TP)以及派生模式(derived thematic progression/D-TP)，如下图1所示：

在主位延续模式中，每句主位和上一句的主位相同，述位不同，即T1 = T2，R1 ≠ T2，R1 ≠ R2。如下图2所示：

具体例子如下：

在简单线性模式中，前一句的述位或者述位的一部分是后句的主位，这个新的主位后面跟着一个新的述位，该述位继续充当下一句的主位，如此类推，即R1 = T2，R2 = T3，如下图3所示：

具体例子如下：

而在派生模式中，前一句的主位或述位派生或分裂成后几句的主位，后面句子的主位都是围绕着前/第一个句子的主位或述位信息展开，即 T2 = part of T1，T3 = part of T1，如下图4所示：

具体例子如下：

需要明确的是本研究采用McCabe提出的三种模式，具体研究过程中只会关注范文中是否出现这三类形式。事实上，主位推进模式的分类还可以分为交叉延续型(alternative progression)、并列型(coordinating progression)、述位延续型(the-same-rheme progression)以及无模式型(no-pattern progression) [5]，由于这些并不是本研究的重点，因此不在此赘述。

3. 研究问题

为了给一线托福写作教师提供有关的教学启示，本文提出以下两个研究问题：

· 官方提供的5篇高分作文范文(见附录)中包含了哪些主位推进模式？

· 在这5篇高分作文范文中，每种基本主位推进模式出现的频率是否有差异？

4. 方法论

本次研究主要采用了偏向定量研究的方法论，一共选取了5篇真题范文，其中4篇来自《托福考试官方指南第五版》(The Official Guide to the TOEFL Test Fifth Edition) [6] 以及1篇来自《托福官方备考计划》(TOEFL Test Prep Planner) [7]。所选的文章都获得官方给出的高分评分，具体的写作题目如下：

1) Some young adults want independence from their parents as soon as possible. Other young adults prefer to live with their families for a longer time. Which of these situations do you think is better?

2) Do you agree or disagree with the following statement? Young people enjoy life more than older people do. Use specific reasons and examples to support your answer. Be sure to use your own words.

3) Do you agree or disagree with the following statement? It is more important to keep your old friends than it is to make new friends. Use specific reasons and examples to support your answer. Be sure to use your own words.

4) Do you agree or disagree with the following statement? Students are more influenced by their teachers than by their friends. Use specific reasons and examples to support your answer. Be sure to use your own words.

5) Do you agree or disagree with the following statement? A teacher’s ability to relate well with students is more important than excellent knowledge of the subject being taught. Use specific reasons and examples to support your answer. Be sure to use your own words.

研究中所使用的文本分析工具是Leong [8] 设计的主位推进Microsoft Excel模版，如图5所示。整体的模版表格主要分成4列，分别是Clause (分句)、Text (文本)、Semantic Labels (语义标签)、以及对应标签出现的Frequency (频次)。表格中的Clause一列使用R0001、R0002、R0003等命名每一行(row)，每一行对应一个切割的分句。需要注意的是由于一开始作者所设置的行数是固定的，目前最多可用的行数是1000，即R1000，如果所分析文本过长，则该表格不太适用。使用时，将要分析的文本以分句(包含了一个主位以及一个述位)为单位填入Text一列，可以进一步对该分句进行成分标记，重点标出主位信息，并使用“/”符号将其与其他信息隔开，然后根据主位信息进行核心主题概括，即语义概括，然后可以按照个人选择，把所选的标记词填入第3列Semantic Labels中，填写时需要使用阿拉伯数字如“1”“2”“3”加上具体的英文标记词(如图5 R0001中的“1 young adult”)。如果下一个句子所选用的语义标签与上一个的不一样，填写时则需要注意使用新的阿拉伯数字和新的英文标记词(如图5 R0002中的“2 age of young adults”)。如果后面某一分句的标签与之前出现过的相同，则可以使用原来的标签，不需要改变对应的阿拉伯数字以及英文标记词(如图5 R0003中的“1 young adult”)。该Microsoft Excel模版中Frequency一列会自动计算频次，最后会按照频次，从高到低排列所有的语义标签。

整体的研究过程主要是对5篇范文中的每个句子按照以上工具模版进行主位推进模式的分析，然后总结是否有出现上文提及的三种基本模式，即主位延续模式、简单线性模式以及派生模式。

5. 结果与讨论

从本次研究中可得知主位延续型以及简单线性模式都有出现在这5篇官方提供的范文当中，并且这两种主位推进模式是最主要的，在每一篇范文中出现的频率都很高，具体的数据如下表1所示：

从以上三种主位推进模式在官方提供的高分范文中各自出现的频率可看出延续型以及简单线性主位推进模式值得各位一线托福写作教师在未来的教学中重点关注。

6. 局限性

本次的研究由于相关技术的融入有限，在文本分析上的精确度可能存在一定的偏差。首先，人工切割句子过程中会出现一些划分的考量(研究中的划分单位是一个句子或从句)。此外，研究的文本样本数量不够大，体现的主要是官方在其正式出版物或免费备考资料上的范文，同时范文仅是高分范文，不是满分。在未来可针对本次研究的不足做出改进，加入更大规模的文本样本，同时加入特定的文本分析工具和技术，以求进一步提升研究结果的效度。

参考文献

[1]	Halliday, M.A.K. (1994) An Introduction to Functional Grammar. 2nd Edition. Foreign Language Teaching and Research Press, Bei-jing.
[2]	Halliday, M.A.K. (2014) Halliday’s Introduction to Functional Grammar. 4th Edition. Revised by Matthiessen, C.M.I.M. Routledge, New York. https://doi.org/10.4324/9780203783771
[3]	Daneš, F. (1974) Functional Sentence Perspective and the Organisation of the Text. In: Daneš, F., Ed., Papers on Functional Sentence Perspective, Academia, Prague, 106-128. https://doi.org/10.1515/9783111676524.106