订单培养模式下的高职教改研究

摘要：订单培养模式卜的高职教育如同企业生产过程一样，其教改研究也如同生产革新一样，必须从产品的输入、处理和输出各个环节认真分析、积极创新、以重庆电子职业技术学院机电系的电梯技术专业为例，从专业设置、课程体系构建和教学模式三个方面总结了教改成果。

关键词：订单培养模式；高职教育；教学改革

职业技术教育是现代化教育的重要组成部分，是加快提高劳动者素质，振兴我国经济的必由之路川。而教育改革又是提高职业技术教育质量，使职业技术教育走向辉煌的必要举措。因此，研究高职教改具有重要的理论意义和现实意义。

高职教育是培养处于较高层次的职业技术人才的教育，可用三句话来概括:它是高等教育，它是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段。因此，高职教育改革的内涵必然涉及到高职人才培养的全过程。木文将基于行业分析的专业设置，基于行业性、区域性和地方性的课程体系构建，基于BPR(Business Process Reengineering企业过程重组)思想的教学模式三个方面来讨论高职教育的改革问题，并以重庆电子职业技术学院机电系的电梯技术专业为例说明教改效果。

1、专业设置

学校的专业设置主要应考虑三个方面的因素:一是人才需求因素，它由劳动力市场所决定;二是人才供给因素，它由教育市场所决定;三是教育资源因素，它由学校办学条件所决定。这三个因素可以分解为市场需求调查、生源调查和培养目标定位三个主要任务。

在订单培养模式卜，专业设置己由校企联合组成的专家组共同确定，并得到反复论证。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定的总体培养目标，结合校企合作的实际情况，我们制定了电梯技术专业的人才培养目标:培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和职业素养，具有扎实的理论知识和完善的技术能力，能够充分适应电梯行业及社会需要，熟悉机械产品制造和工业设备电气控制基木理论，熟悉单片机、PLC、工业电子应用技术，了解CAD/CAM应用技术，能够适应机电产品生产作业、机电设备维护维修及一般生产现场技术管理、机电设备技术I}询及技术服务等工作岗位需要的高级应用型专门技术人才。

根据上述培养目标，我们进一步制定了该专业的培养要求，包括以卜四个方面:(l)职业岗位能力要求:具有机械设计与制造一般常识和基木作业能力;具有电梯控制系统故障分析排查能力;具有电梯系统故障排查、维护维修能力;具有数控编程能力;具有计算机辅助绘图能力。(2)职业岗位知识要求:熟练掌握电梯及控制系统构成及工作原理;熟练掌握电梯及控制系统维护维修技术及手段;熟练掌握电梯维护维修技术和手段;了解机械加工原理和工艺方法;熟悉电梯设备售前售后技术服务内容;了解电梯设备管理一般方法和相关技术手段。(3)资格证书:计算机等级CCT一级证书;高等学校英语应用能力等级考试B级证书;电梯维修电工操作证书或电梯维修工操作证书;AUTOCAD高级证书。(4)就业范围:电梯制造企业;电梯安装、销售、技术服务公司;机电设备制造、安装、维修企业;机电产品设计院(所)。

2、课程体系构建

高职专业设置及其类型体现为职业导向，其教学类型体现为行为导向，其课程类型必然体现为过程导向r.}。由于高职教育专业设置的职业性原则，使其课程体系具有工作倾向和技术倾向，工作倾向表现为就业导向重在需求，技术倾向表现为岗位技能教育重在手段、重在工具。

高职教育在课程方面的改革体现在课程体系的构建上。改革的目标应是:突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。结合行业性、区域性和地方性，我们将电梯技术专业的课程体系设置为基于模块的三类多级课程体系:

一类课程称为素质养成。它包括3个模块:思想品德素质培养、文化素质培养和职业素质培养。第一个模块涉及的主要课程包括:邓小平理论、法律基础、职业道德和形势与政策教育等。第二个模块的主要课程包括:大学语文、影视欣赏、公共礼仪和企业文化等。第三个模块的主要课程包括:就业指导、心理健康教育和市场营销等。

二类课程称为主干课程。它以应用为目的，以必须、够用为度量，以掌握概念、强化应用为重点。主要有机械制图及公差、工程材料与金属工艺、电梯控制技术，变频技术原理及应用等17门课程。

三类课程称为实训课程。主要用于强化学生的职业能力训练，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力。这类课程分为职业基木技能和职业专项技能两个模块。职业基木技能模块包括计算机文化基础大作业、金工实训、机械设计CAD设计等6门课程。职业专项技能模块包括电梯控制技术实训、电梯与自动扶梯实训、电梯生产实训、毕业实践和职业资格认证等5门课程。

体现在教学计划中，上述课程体系可以归类为五种课程:公共课、职业基础课、职业技术课、职业技能课和选修课。在具体实践中，总课时为2326个学时，五种课程分别占24%,23.4%,20%,27%和5.6%，其中理论课和实践课的课时比为1410:916，即1:0.65。

3、教学模式

所谓教学模式，是指在确定的教育方针指导卜，按照规定的教育功能，为实现总体培养目标所制订的培养方案及实施方案所采取的方式与方法。文献川较为详细地介绍了常见的几种职业技术教育模式，笔者认为无论哪种教学模式，都可以用IPO模型来刻画，P是对I的加工，不同的P代表了不同的教学模式，当然也会得到不同的0>即产生不同的教学效果。因此，教学模式的改革就是优化选择恰当的P。

既然教育过程可以视为生产过程，因此P的选择可借助生产企业的BPR思想r5}来实现，称为教学过程重组。对此，可从四个方面来理解:(1)思考职教过程的根木性问题。比如不关心职教“现在是什么样子”，而要关心职教“应该是什么样子”。不首先提出“如何把现在的事情做得更好”，而要提出“为什么要做我们所做的事情”、“为什么要用现在的方法做事情”等根木性问题。只有这样，才能打破条条框框，不受习‘}贯和假设的限制，从而找到教育过程的根木性问题。(2)职教过程的彻底重新设计。基于职教过程的根木性问题，要追根溯源，摒弃所有陈规陋习，忽略旧的教育结构与过程，对教育过程从根木上重新设计，创造新的教育方法。比如，现有的某门课程往往由某位老师从头至尾进行授课，可以改为该门课程由某教研室多位老师分章节授课，这样就有助于学生减少听课疲劳，且利于教师更深入地对知识点进行研究。(3)职教改革的重心是过程管理。现有的教育管理体系是组织管理，组织分工明确，界限清楚，易于管理。但教育是由过程组成的，而过程就是一系列活动，它往往看不见，没有名称，而且没有纳入管理的范畴。因此，完整的系列教学活动往往被组织机构分割和掩盖，使得教学效果大打折扣。基于BPR的教学改革就要对教学过程进行重组，让组织服从过程的需要，打破部门的限制，改变组织的结构。比如，某项教学任务可以视为一个项目，其活动可由项目组成员来完成，而项目组成员可能来自多个教研室。

高职教育如同企业生产一样，要从市场需要出发，根据市场对产品提出的要求和标准，来决定产品生产的时机、批量和规格这是订单培养模式卜高职教育的显著特征。