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近代中学教育研究的现状、问题与构想
信息来源:《当代体育科技》杂志社官网 发表时间: 2019/2/26 阅读数:547

近代中学教育研究的现状、问题与构想

近代中学,自清末产生后,又经民国初年中学教育制度的确立,才使得中学教育最终得以在中华大地发展并不断成熟,这期间必然为今人留下了宝贵而丰富的经验。研究近代中学教育,不仅可以汲取先贤们教育理论的精华,而且可以为现今中学教育理论与实践提供历史借鉴。就其研究现状来看,已有的研究成果侧重论述中学教育制度、人物思想等方面,这些研究将有助于加深对近代中学教育发展历史轨迹的理解。时下,从多元视角出发,强化问题意识,突破固有的研究视角和研究内容,对推动近代中学教育的研究大有稗益。

关键词:中学教育;近代中学;研究构想

19世纪末至20世纪上半期,是我国社会处于急剧动荡的一个时期,也是中国历史上动荡最剧烈、变化最迅速的时期。我国最早的中学就产生于这一时期,它萌生自1897年盛宣怀在上海创办的南洋公学,当时的南洋公学分别设立了四院,其中的中院就相当于中学堂,这是我国出现最早的中学办学组织机构。那时候还涌现出南开中学、春晖中学、北师大附中、上海中学、扬州中学等一批具有高水平办学特色的中学。研究近代中学教育,不仅可以汲取先贤们教育理论的精华,而且可以为现今中学教育理论与实践提供历史借鉴。

1、近代中学教育研究现状

在中国近代社会特殊的时代背景下,涌现出现了廖世承、挥代英、陆费速、杨贤江、陶行知、张伯菩等对中学教育有突出贡献的教育理论家和实践家。他们丰富的教育思想,笃定的教育实践,在今天看来,是一笔宝贵的教育财富,有很多方面是值得我们学习和借鉴总结的。当下,对那一时期的中学教育发展脉络进行分析与总结,不但可以丰富今天的中学教育理论,而且可以为现今中学教育实践提供历史的借鉴和积极的理论依据。由于历史原因,在建国以后的很长时间内,学界对近代中学教育的研究并未予以重视,研究成果为数不多,直到改革开放以后,对中学教育的研究著述才有所增加,一些研究成果相继问世。从目前己出版或发表的著述不难看出,其大多呈现以下几个研究取向:

1.1中学教育制度研究

近年来,关于中学教育史的研究专著并不多,现有的己出版的著作有谢长法主编的《中国中学教育史》该书可以说是目前论述近代中学教育发展史比较全面的一本书,全书以“中学教育的近代化”为主线,对民国时期中学教育的发展、擅变,以及当时中学教育的宗旨、中学教育的体制、中学教育立法、中学“男女同学”、中学的课程、教材、教学方法和中学教学管理等问题,做了比较详细全面的分析探讨,该书还对近代一些著名中学教育家的教育思想做了重点分析。

1.2人物思想研究

己有的研究对近代中学教育思想,大致是从教育家的中学教育观展开论述的,相比其他教育家的中学教育思想,对廖世承中学教育思想的研究还算是比较多的,但据笔者目前掌握的资料,也就仅有以下四篇文章提及廖世承中学教育思想,其中包括一篇硕士论文《廖世承中学教育思想初探》(王利霞2009),此文对廖世承中学教育思想的本质内容进行了比较全面的分析,探讨了廖世承关于中学学制改革、中学课程与教学改革、中学学校管理以及中学培养目标的中学教育思想。

1.3其他专题研究蔡志荣(2009)、马小敏(2009)、张彬、彭彩菊(2004)、吴战利(2003)分别对挥代英、陆费速、杨贤江、蔡元培的中学教育思想进行了阐述。也有研究者趋向于个案研究,以近代某个中学或某个地区的中学教育发展为个案,探讨其办学宗旨以及个性特征和时代精神,有关这类的研究比较有代表性的有:《第一阶段的春晖中学(1922-1925) ))(吴臻2009) ,《春晖中学:现代教育的乌托邦》(刘佳 2008) ,《民国时期著名中学的办学实践》(沈晴2004)

2、存在问题及现状特征

2.1重制度研究、轻思想阐释

不难发现,就近代中学教育研究而言,对人物思想的研究虽也取得了一定成果,但是,相比中学教育制度,

目前,学界对近代中学教育思想的研究,可以说还不够系统全面,己有的为数不多的论及近代中学教育思想的文章,虽然从各自视角对个别人物的中学教育思想做了探讨,但论述较为零散,还不够全面深入,理论层次还不够高。

2.2缺乏问题意识

研究者们对中学教育思想论述,虽然是谈及了近代某个人物的中学教育思想,但从总体来看,仅仅是近代中学教育思想的一个“点”之一。多数论者只是就某个教育家的中学教育主张和教育理论的泛泛而谈,对这些教育家的中学教育主张形成的背景及相互联系的考察则鲜有论及,对各种中学教育主张的比较分析也为数不多,可以说,目前尚有更多“面”的中学教育思想还未被系统论及,波澜壮阔的近代中学教育的历史画卷中,究竟蕴含着哪些教育思想,有哪些经验和教训是值得后续改革者和研究者借鉴吸收的问题?当前中学教育的发展,面对种类繁多的变革方案,究竟应该何去何从,可以在多大程度上吸取过去的经验,这些问题还没有引起人们足够的重视。

3、深化近代中学教育研究的构想

3.1研究重心由中学教育制度研究转向中学教育思想研究

在近代中学教育发展史上,影响中学教育活动的,不只是政治、社会、经济等方面的因素,除此之外,那时期有影响的教育人物的活动,以及他们参与到教育事件中去的动机,他们对历史环境的选择、阐释和了解也决定着近代中学教育发展的方向。概而言之,在教育活动、教育事件的领域当中,教育家的思想也起一定作用,不管教育事实、教育活动在多大程度上影响教育人物,也不论历史环境有多么地固定或多变,最终决定整个教育事件形成或最后结果的,还在于参与到教育事件中的那些人的决定,也正是由于他们意识上的意向性,某些教育事件和活动才得以定型。

3.2问题分析由浅入深

在近代,中国教育是在借鉴别国经验基础上才得以发展,逐步走向近代化的,作为教育系统中重要部分的中学教育从其产生之时起,自然也不例外,要吸取别国中学教育发展的经验,在近代中西思想交替碰撞与渗透的复杂环境下,我国的中学教育理论者和实践者也不甘落后,积极吸取别国教育理念,并结合本国国情,提出了具有各自价值取向的中学教育理论,他们带着各自的理想与抱负投身于近代教育改革的大浪潮中,他们的教育思想有相通也有不同之处,他们的教育言论与主张因他们处在同一社会背景而肩负了某种共同的使命,也因他们各自心性、气质、理想抱负和生活环境的不同而具有某些差异性,对这些差异进行横向和纵向的比较分析,将有助于更好地理清近代中学教育的思想体系,从而阐释近代中学教育思想的内涵特征和历史意义。

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