结合“三生教育”的高校公共体育课堂构建

摘要:运用文献资料等方法，基于“三生教育”理念探索高校公共体育教学课堂新构建。结论:谈话式教学的生命教育课堂、体验式教学的生存教育课堂、人文式教学的生活教育课堂，把生命教育、生存教育、生活教育融入高校公共体育教学课堂中，有助于提升在校大学生的运动参与意识，培养终身体育习惯，促进大学生体育运动技能的不断提高与塑造强健体魄，提升他们的心理健康水平、社会适应能力，以使他们更好地应对未来工作和生活中的压力。

关键词:体育教育;高校公共体育;“三生教育”;体育课堂

高校公共体育是学校体育的重要组成部分，大学生更是为国家、社会和民族创造精神财富和物质财富的准主力军，增强其身体素质和良好的心理素质至关重要，大学生健康成长、健康成人、健康成才，关乎国家人才储备「1]。着力于大学生接受正确的生命教育、生存教育和生活教育，开启学生心智和提高健康思想觉悟，并接受正面认知上升到自觉遵循阶段是“三生教育”的重要内容。目前，我国学者在对“三生教育”与体育教学的研究集中于二者的内容、关系以及价值等方面，忽视了对学生渗透“三生教育”锻炼意识和运动技能的提高，即“怎么做”的问题。因此，结合我国学者在“三生教育”与体育教学研究的基础上，就高校公共体育教学结合“三生教育”的三种课堂进行阐述，借助体育教学课堂实践对学生的体育锻炼意识进行正导向和教育，并对其偏离目标的运动技能进行再传授，最终使大学生尊重生命、学会生存与生活，形成终身体育锻炼的意识和运动技能的提高。

1、构建谈话式教学的生命教育课堂

1.1谈话式的生命教育课堂内涵、内容与理念

谈话式教学的生命教育课堂是指教师整合家庭体育、学校体育和社会体育中出现的体育事件或案例，设置与感悟生命的珍贵、强健体魄的重要性相关的问题并和学生以口头语言交谈互动的方式进行教学，其目的是引导学生对体育的一种正确深刻的认识。首先要加强对自然生命的认识—强健体魄和身体健康，其次是要形成社会生命的意识—参与各类体育活动进行体育锻炼的表现形式，最后提升精神生命的内容综合—形成终身体育锻炼习惯、树立“健康第一”思想。

1.2谈话式教学的生命教育课堂实施:改课堂提问为情景谈话，重组体育教学的课堂逻辑

1.2.1案例谈话提升学生学习兴趣

针对学生喜欢体育而不喜欢体育课的普遍现象，采用正面的体育事件或案例进行谈话教育，学生更容易接受自然生命的认识，提高参与体育锻炼的积极程度。正如有学者所讲，自然生命是，社会生命和精神生命是“0"。也就是说没有自然生命，社会生命和精神生命就失去了依存，强健的身体是实现社会生命价值与追求精神生命价值的前提。

1.2.2情景谈话加强学生认知效果

针对当代大学生遇事就焦虑、冲动、自私的问题，在公共体育课堂上把内容提炼出体育哲学的语境，通过谈话和动作示范教育，促进大学生接受社会生命认知的速度更快，参与体育锻炼的时间更持久。例如，把马云痴迷于太极引人公共体育教学作为谈话式教学的生命教育案例，在体育教学中可以运用马云管理学的知识向学生传授太极知识，认知“内外三合”的概念，解说在学习工作中的团队就好比一个人的身体，要形成精、气、神合一的团队意识，做到目标一致、思想一致、行动一致。

1.2.3深人谈话加深学生生命认识

针对学生走出校园便中断了体育运动的普遍现象，采用正面的体育事件或案例来与在校大学生进行谈话。教育学生加深理解精神生命与生物生命的依存关系，要让当代大学生知晓“身体是革命的本钱”这一伟人的教诲。帮助学生铸造健壮的体格，提升精神生命的体育锻炼价值，形成良好的品德，建立终身体育锻炼习惯和“健康第一”的思想，鼓励在大学阶段就要积极锻炼身体和学习体育知识，增进身心健康和科学用脑，努力完成学习和修身的任务，以良好的身体素质走上工作岗位。

2、构建体验式教学的生存教育课堂

2.1体验式教学的生存教育课堂内涵、内容与理念

体验式教学的生存教育课堂就是通过对体育学科知识的把握，总结普遍性、概括性又具有体育特点的教学规律，创设体验情境，将体育教学理论和方法与体育教学课堂实践相结合。公共体育的课程内容以体验式教学传授运动技能知识掌握为主，与学生的现实生活中实际生存的问题一一对应。

2.2体验式教学的生存教育课堂实施:重技能传授和强身健体，变教学逻辑为生存应对

2.2.1技能传授和紧急体验教会学生自救

公共体育的教学中结合生存教育是回归体育教育的本质。以“终身体育”为目标的学校体育与生存技能教育有着密切联系，应正确认识体育教育，实现体育教育的生存教育价值，准确把握体育与生存教育的目标。2.2.2运动技能学习和竞争体验培养学生团队合作共赢

体育运动中的吃苦耐劳、团队协作等精神对于实现生存教育具有重要的现实意义。在常见的集体项目如篮球、排球、足球的教学中，体育教师既要注重对学生的技能学习还要关注团体合作能力的培养，使学生学会如何在一个团体中相互协调、相互交流、相互合作，进而发挥团体最大优势。

2.2.3民族传统体育激发学生爱国热情和文化自信

民族传统体育项目具有丰富的历史文化内涵，蕴含着重要的民族体育传统文化价值，这其中也蕴藏着巨大的“生存教育”资源。

 

3构建人文式教学的生活教育课堂

3.1人文式教学的生活教育课堂内涵、内容与理念

人文式教学的生活教育课堂是指高校公共体育采用无意识教育法，使大学生意识到体育是日常生活中非常重要的一部分。课程设计的内容包括关怀学生、关注学生，并注重课堂纪律与自由的关系，从而发挥体育即生活的教育功能。使大学生被熏陶与启迪、激励与感化、耳濡目染和潜移默化对体育重新认识.3.2人文式教学的生活教育课堂实施:改思想教育为身体力行，变课堂引导为潜移默化

3.2.1身体力行传递正确生活观念

随着消费主义观念的盛行，当前大学生的消费文化和生活方式倾向于高消费、品牌消费和追求物质享受、享乐主义的错误生活方式。针对这种情况，在高校公共体育课程中引人无意识教育法，体育教师可以用身体力行的方式，向学生传递健康的身体、健美的身材为主导的生活观念，鼓励学生多参加体育锻炼，形成绿色、环保、低碳的生活观念。

3.2.2定时活动培养良好生活习惯

在空闲时间充裕的大学生活里，大学生往往以丰富的夜生活为荣，以长期的网络生活为常态这些都是不健康的生活方式。

3.2.3体育竞赛提升学生道德水平

体育是一种重要的道德教育形式，柏拉图曾说过:“上帝赋予人类有两种艺术形式:音乐和体操。但并不是只给肉体或灵魂的，而是二者的和谐统一。”学校体育竞赛作为大学生体育活动的重要内容，是无意识教学法用以提高大学生生活道德水平的重要手段。在体育竞赛过程中，学生通过对竞赛规则的遵循，可以培养学生公正、团结、忠诚、责任心等优良品德。通过在比赛过程中对竞赛规则的技术和战术的肯定，以及对违反竞赛规则行为的禁止与惩罚，避免学生为了获得胜利而采取不道德的行为。在不知不觉中，提高了学生的道德水平和对国家法律的认识和尊重，强化学生们的社会适应能力。