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小学体育微课设计现状的研究
—以微课慕课网中作品为例
摘要：本研究以微课慕课网中现有小学体育微课作品为研究样本，运用文献资料法、视频分析法、案例分析法，分析现有小学体育微课设计的主要特征。在教学组织形式上更多的是采用教师讲解示范的教学组织形式；少数教师忽略了场地器材的布置；所观察的小学体育微课作品中未有作品涉及到体育学习结果评价的设计。基于上述分析结果，为小学体育微课设计制作主力军的一线教师们开发制作小学体育微课提出了相应的建议。
关键词：小学；体育微课；设计
1、前言
随着信息技术的发展，视频压缩与传输技术的成熟，资源共享平台的日益完善，“微博”、“微信”、“微电影”等各种“微”信息产物应运而生。微课是针对某个教学知识点或教学环节而设计开发的，以视频为主要载体的，实现学习者多种方式自主学习的学习资源。在全国微课热背景下，小学体育教育者们也尝试着将微课应用到小学体育教育中，微课突破了教学的时间和空间限制，让学生可以随时随地学习，课堂不再局限在教室。在大班化、短课时的课堂教学情况下将微课应用到小学体育教学中是提高课堂教学效率和教学质量的有效方法。由于微课在国内仍然处于发展阶段，对微课的认识还没有达到高度统一，尤其是一线教育者们在制作微课时，往往按照自己对微课的认识来进行开发设计，从而导致微课教学视频制作水平参差不齐，本文以微课慕课网中小学体育微课作品为研究样本，对小学体育微课开发设计的现状进行研究，为一线体育教育者开发设计小学体育微课提供参考。
2、研究样本
本文以微课慕课网中现有小学体育微课为研究样本。微课慕课网以北京师范大学“移动学习”教育部为依托，拥有一大批教育界的精英与专家为其提供优质的教育科研课题与咨询服务的平台。微课慕课网所展示的作品来自于中国教育学会联合微课成资源共建共享联盟举办的微课程大赛。
微课的形成，受微课的教学设计、教学资源制作技术、语言表达技术和视频录制与加工技术四个方面因素的影响。学者龙丽嫦在她的文章中阐述了影响微课设计效果的几个主要因素，并作了相应的说明。通过研读可知教学资源制作技术与视频录制与加工技术均属于现代教育媒体应用范畴，语言表达技术即教师的讲解能力，则影响微课设计效果的因素主要有教学设计、现代教育媒体的应用、教师的语言表达这三个要素。
在以上基础上，以教育部为首届“微课”大赛订立的评审标准和微课的设计与开发模式为依据，通过对评审标准二级指标和三级指标的研读分析，按照微课设计的流程将二级指标重新划分归类，从而总结出微课的设计要素。对评审标准中除网上评审外的共有10个二级指标。分别是选题简明、设计合理、科学正确、逻辑清晰、结构完整、技术规范、语言规范、形式新颖、趣味性强、目标达成。
江苏省中小学体育教师足球微课教学比赛评分标准中对教师的讲解示范分别提出了相应的要求，要求教师“示范动作正确优美；讲解条理清晰”、“教学语言规范清晰，声音洪亮，有节奏感，富有感染力，教态自然大方。”由上述分析可以得出体育微课设计的要素主要有三个：教师的讲解示范、现代教育媒体的应用、教学设计。教学设计是微课设计的核心和灵魂，现代教育媒体的应用是微课设计的技术支持，良好的教师讲解和示范是保证微课设计效果的基础。
体育微课的制作除了要求教师在微课教学中精简用词，语言组织流畅，面对镜头时还应保持自然、积极的精神面貌，适宜的着装，这样可以带动学习者的学习兴趣和积极性。微课慕课网现有的小学体育微课作品中部分教师在语言组织、肢体动作和情感上的表现并不能让学习者提高学习兴趣，反而会让学习者的学习效果受到很大的影响。例如：第132份名为《立正、稍息》的微课，教师的眼神的着落点一直都在右上方，有可能是照着提示语进行朗读，对于所要教学的内容不熟悉，不时出现第二人提示的声音。在所观察的微课中有很多都存在此类问题。
由于体育学科教学的实践性，要求教师在教学中采用正确适当的动作示范且示范时的根据要求应着运动服。对现有小学体育微课作品观察发现大部分教师的动作示范正确，且衣着符合要求，极少数教师的示范动作错误、着装不符合要求，如：第117份名为《原地三面转法》的微课，在做动作示范时，由于紧张将左右方向的转法做反了。第139份和第140份分别名为《前滚翻动作讲解与示范》的微课中同样存在着教师着装与所教学科的要求不符的现象。
由于微课传入我国的时间还不长，在对微课的认识上不免存在不同，从而导致了微课的呈现形式不同。在微课慕课网中现存的219份体育微课作品视频中，存在着多种多样的呈现形式，它们都被微课平台管理者归纳在了体育微课的栏目下。在对微课慕课网现有的219份小学体育教学视频进行初步筛选后，按微课呈现的形式将175份体育技能教学微课共分成了课堂实录切片、模拟无生上课、说课、图示教学、个别化教学视频、照屏宣读的多媒体课件、有动作和无动作示范的多媒体课件及其他形式，共8类。
微课是以为学生提供自我学习资源为目的，因此在形式的选择时，要以便于“学生的学”来选择微课形式。课堂实录切片是传统课堂的视频化，在教学理念上仍旧是“教师中心论”，而微课则是要开发设计适合学生自主学习的课程资源，因此课堂实录切片这一形式并不适用于微课。模拟无生上课是在模拟课堂的情景下开展的教学活动，主要目标在于了解教师的教学能力。说课与无生上课所面对的都不是学生，所以与授课存在着本质的区别，因此模拟无生上课与说课均不适用于微课。多媒体课件和图示都是辅助教师完成教学的工具，不能将对多媒体课件的宣读和对图示的讲解作为微课。从分析结果看出，处于一线的教师们对微课的理解还不够深入，往往仅凭借自己的理解来进行微课的制作，从而导致了微课质量不高。
4.2.2小学体育微课设计的技术规范分析
在拍摄工具的选择和使用方面，一线体育微课制作者还存在不少问题。在拍摄工具缺乏的情况下，可以选择用手机进行拍摄，但在拍摄后还应进行相应的后期处理，以让画面能够正常播放。以免出现视频播放时是倒着的；视频中人物形态非正常等情况。
在各种微课设计比赛的驱动下，设计者过多的关注画面感，从而使用过多的特效画面，但过多的使用就会让微课失去它原有的本质特征。在体育微课制作中鼓励使用多种媒体进行设计，但要做到多元素呈现和突出相统一。例如:在设计时运用多媒体课件突出教学目标和重点，结合动作分解图为学生讲解动作要领，再插入动作的完整示范和分解示范视频，这样将这三种媒体有机地结合在一起，让微课既符合它的本质特征，又不失趣味。
在视频录制时，应该选择安静，适宜的场地进行录制。在拍摄过程中，取景时背景要干净，即不要有其他与内容无关的元素。例如：拍摄排球传球技术动作示范，不要出现示范者后面有很多学生在走动的情况；微课慕课网中的部分小学体育微课中存在这样的问题。
在拍摄运动技术教学视频时，为了让学生看清楚技术动作的细节，可以采取多方位的拍摄和不同焦距的拍摄。在讲解某一个身体部位的要领时，应将镜头拉进给特定的位置，在完整示范时应让学生能够观看到示范者的完整动作；通过观察微课慕课网中小学体育微课，部分拍摄者在拍摄角度和远近的调整上还缺乏意识。例如：第157份名为《蹲踞式起跑》的微课，在讲解蹲踞式起跑时，前后脚及手与起跑线的位置关系时，应将镜头给到示范者的前后脚及手的位置，并且选择侧面示范面进行拍摄，这样可以让学生清楚地明白蹲踞式起跑前后脚、手和起跑线三者之间的距离位置。
体育微课的教学设计主要包括以下五个方面：教学内容选择、教材与学习者分析、教学目标的阐明、教学策略的制定、学习结果的评价。微课的制作一定不能是一般课堂的简单录像，而应该是经过精心设计的课堂教学和微课技术的有机合成。以下按照教学设计的几大环节对微课慕课网现有的小学体育微课设计的教学设计现状进行分析。
从内容选择来分析微课慕课网现有小学体育微课，所选均是常见的小学体育教学内容，主要涉及三大球、体操、田径、韵律操、武术、跳绳等几项教学项目。值得一提的是体操项目微课的内容选择，在所观察的微课中有两份针对3年级学生的微课，分别是《分腿腾跃》、《跳上正撑，前下翻》，这两份微课视频呈现非常清晰，内容的讲解也很到位，如果用于水平三和水平四的学生自主学习，将是两份非常好的微课，但三年级学生还不具备学习这两种技术动作的生理和心理基础，不仅不能通过该微课的学习掌握技术动作，反而容易造成安全事故。诸如此类带有一定危险性的体操技术动作的微课，教师要在教学设计中强调保护与帮助的方法和重要性以及练习场地的专门性。教师在内容选择时应充分考虑学生的年龄特征和运动水平，分析内容与学生的运动基础是否匹配，是否能够让学生进行自学，安全系数的高低。
体育微课教材特点的分析主要从以下几个方面着手：一是分析该教学内容的优越性，如有利于学生的体能发展，给学生的创新空间大，对器材、场地要求低，安全性高等；二是分析该教学内容的局限性，例如技能学习和掌握的难度大，对学生的体能要求高，趣味性差等。体育微课教材分析的结果在具体的教学流程中体现，主要体现在教学目标的设定，教学方法和手段的选取，教学媒体的选择，场地器材的布置等方面。按照微课的教学设计流程，教材分析的结果相对来说属于隐性指标，因此不再对微课慕课网现有小学体育微课教学设计中的教学分析结果进行赘述。
4.3.3学习者分析
微课的教学设计方案是否与学习者的特点相匹配，是微课教学设计成功与否的关键。在视听传播上，要充分考虑学生的学习需求和视听感受；在教学思路上，要以学生的思路展开；在情感体验上，要给学生面对面辅导的亲切感。小学生处于6-12周岁之间，从身体发育来说，小肌肉动作的协调性还很差，不能过分要求精细动作的准确性。从注意的广度来说，学生观察事物只会注意整体，比较笼统；对教学关键信息呈现要着重突出强调，比如放大字体，弹出等。小学生的认知水平还处于较低水平，应避免模式化、成人化以及教学中直奔主题的教学设计思路,应通过实践探索开展适合儿童的体育课堂教育。
已经完成了的体育微课对于教材分析和学习者分析是否合理到位均会在教学目标、教学策略、教学过程等指标中有所体现，因而在此部分将不再进行赘述。
4.3.4教学目标的阐明
体育教学目标的设计是学习者通过体育学习后所要达到的最终行为状态和体验感受，应用可测量、可观察和可操作的目标准确地表达出来。具体的、可观察的和可测量的教学目标能给体育教学和学习行为带来明确性。明确具体的目标有助于学生形成具体有效的行为，如“发球成功率达到80%”提高到2.8m”、“一次性颠球达到30个”。明确的体育教学目标对运动功能和水平较低的学生尤其重要，有助于学生清楚地看到自己的进步，使其增强学习的信心和提高学习动机水平。
通过对微课慕课网两轮筛选后85份小学体育微课教学视频进行观察分析，在经过对其体育教学目标的相关数据进行整理，85份作品中只有8份作品对体育教学目标进行了阐述，只占总体的9%，大部分体育教师在制作体育微课时忽略了体育教学目标的阐述，直接进入课程教学。在教学目标阐述时也较多地关注了运动技能目标和身体健康这两个领域目标，对于运动参与、心理健康与社会适应领域目标的关注极少。
体育教学策略设计主要包括体育教学组织形式的设计、教学方法和教学手段的选择。
（1）教学组织形式的选择
微课应是在教师指导下的以学生为中心的学习，虽然强调以学生为中心，但是不能忽视教师的指导。由于微课自身的特征，在对体育教学组织形式进行选择时应将个别化学习和小组相互学习有机地组合在一起，形成以个别化学习为主，小组学习为辅的体育微课教学组织形式。通过微课的呈现形式来看以图示教学、有示范的多媒体课件、无示范的多媒体课件这三类呈现方式的作品大部分选择的是以教师讲解为主的注入式教学方式，未能体现学生在教学中的主体地位。以视频拍摄为呈现方式的微课作品中很多教师采用了小组教学为主或个别教学为主的教学组织形式进行教学。
（2）教学方法的选用
运用视频观察法和数据统计法对微课慕课网已筛选过的85份小学体育微课（见表4-2 ）进行教学方法设计情况的分析中发现不少作品在教学方法的选择和设计时存在教学方法单一、教学方法不恰当、教学方法与教学对象特点不符等情况。
无动作示范的多媒体课件和图示为呈现形式的作品，一般选取的是单一的讲解法或者讲解法结合图示法进行教学，这些教学方法对于小学生来说，太过于成人化。动作技能的分解图能让学生形成一定的动作表象，但运动技能的学习往往是一个动态的过程，并非是静止的，小学生在学习此类教学方法为主的微课时无法感知运动技能的动作轨迹，所以应与讲解示范等方法一起使用。在以视频拍摄为呈现方式的作品中，教师常采用讲解法、动作示范法与学生身体练习方法相结合的教学方法进行体育课的教学，从不同的方面给予学生教学刺激。
（3）教学手段的选取
微课慕课网现有小学体育微课教学手段设计的水平参差不齐，有的作品中的教学手段设计既符合教学目标和教学内容的要求，又能考虑到学生的身心特点，并能够运用现代的教学媒体和新兴的教学理念来进行教学手段的设计，将整节课的设计得生动有趣，能使学生对体育学习产生浓厚的兴趣。如：第11份作品《小篮球原地运球》，在作品中拍摄者将场地布置成了小学生喜欢的卡通造型，并运用讲解示范和练习法进行教学，在教学中还运用节奏明显的音乐与篮球运球的结合，让学生掌握运球的节奏，通过多次练习达到全身协调，有节奏地运球。少数作品则在教学手段的设计上敷衍了事，随便选一块场地就进行拍摄，也未对各教学手段之间的使用进行合理的设计和安排。如：在办公室进行双手头后掷实心球的教学拍摄；在教室讲台上进行前滚翻教学视频的拍摄。
体育学习的结果是通过学生的运动技能、运动知识的提高；体育意识和体育运动兴趣的增强；体质的增强和健康行为的出现等方面体现的。因此体育微课学习的评价不能像其他理论型课程采用单一的结果性评价，还要结合过程性评价进行评价。现有水平下教师不能通过平台观察到学生的学习状态和进程，因而体育微课学习的评价应是以学生自评为主的评价方式。
教师在体育微课的设计时应相应地设计学生学习评价的内容，例如，在微课教学结束后，教师可根据教学经验将学生学习结果划分为几个等级，达到这几个等级学生应在运动知识和技能上达到何种程度，用这种形式让学生对自己的学习结果进行自我评价。微课慕课网现有小学体育微课作品中，基本未涉及到体育学习评价的设计，这是以后在体育微课设计中应加以考虑的一个重要模块。
5、结论与建议
通过对微课慕课网现有小学体育微课作品的设计现状分析，得出以下结论:
从教师的讲解示范来说 ，绝大部分设计者能对所要拍摄的内容进行提前的演练，能够做到语言流畅，并能够了解体育学科教学时的着装要求。少数教师面对镜头时表现不够自然，出现紧张、忘词，动作示范不标准等现象。
（2）从现代教育媒体技术的应用来看，设计者们能够选用多种形式来完成微课的制作，有的采用多媒体课件与动作示范视频相结合进行微课的制作；有的直接录制教学视频。一线教师们在呈现形式上的不断创新与尝试为推动体育微课应用打下了良好的基础。与其他学科微课作品相比在后期编辑的技术虽然还显粗糙，在音质、视频清晰度、流畅度的处理技术还有待提高。
（3）从教学设计的角度去分析现有小学体育微课发现：一线体育微课制作者能够按照教学设计的一般模式对小学体育微课进行编排设计。在教学内容选择上主要以教材、校本课程为主，以民族民间体育项目为辅。涉及的教学内容范围广、种类多，以田径、三大球、三小球中的某一技术环节为主要的教学内容进行设计。在教学内容的选择上没有相对的选择标准，缺乏对安全性和适宜性的考虑，以至一些不宜用微课形式呈现的教学内容也被选用。现有的小学体育微课作品中极少有作品对本节微课要求学生达到的目标进行说明；部分小学体育微课制作者对学习者的分析不够深入，采用不符合该年龄段学生特点的教学方法进行教学；在教学组织形式上更多的是采用教师讲解示范的教学组织形式；少数教师忽略了场地器材的布置，将录制场地选择在了不适合体育微课录制的办公室和教室；所观察的小学体育微课作品中未有作品涉及到体育学习结果评价的设计。
5.2建议
通过对现有小学体育微课设计现状的研究，作为体育微课设计制作的主力军，一线体育教师们应得到以下启示：
（1）体育教师应经常参加微课理论知识与微课开发设计实践类的培训，从而克服影响微课质量的技术困难。
（2）在教学内容选择时，应充分了解各运动项目的项目特征，避免将那些本身具有危险性或不适合学生自学的项目选作微课的教学内容。
（3）在微课教学视频中应明确本节微课的教学目标，让学生了解学习的最终目标。
（4）在教学方法和教学手段的选择时，既要符合体育学科的常规要求，还要符合学生的身心特点和能力基础，多采用学生喜欢的情景教学法、程序教学法。
（5）从微课的本质特点出发，小学体育微课设计中应采用个别教学或小群体教学的教学组织形式进行授课。
（6）小学体育微课的教学过程应富有趣味性，在教学中适量穿插教学游戏来提高学生的学习兴趣，让学生在学中玩，在玩中学。
（7）从体育微课的用途出发，小学体育微课设计时应给出学习结果自我评价的标准，让学生能够对照标准来评价自己的学习结果。
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