摘要:打造“人一体育一自然”的生态系统是学校体育的重要内容，但随着科技的发达与时代的进步，学校体育正在面临自然生态环境、社会生态环境、规范生态环境失衡问题。本文旨在通过构建体育生态课堂，以“自然生命”为内容;设置生态体育课程，增强学生健康意识;强调体育“育心”的健康教育等健康行动来平衡协调生态问题，保障教育生态系统的正常运行，实现教师开展生态体育教学，学生得到生态体育锻炼，维持体育运动与自然生态环境的平衡。

关键词:学校体育；生态系统；健康

当下生态文明是一种新的人类文明形态，而在国外早已实行生态学校(Eco-Schools)，又称绿色学校。1994年“生态学校计划”在欧洲开始，1996年我国发布的纲领性文件提到从2000年开始在全国逐步开展创建“绿色学校”活动，并付诸于实施[’〕。面对生态兴起的浪潮，“教育生态”“体育生态”“课堂生态”等同汇蓬勃发展。其中学校体育也在思考与反思目前学校体育所面临的生态问题，体育与健康课程中健康理论实施不到位的问题等。学校体育正在为打造‘火，体育一自然”的和谐可持续发展做出努力。

1健康行动与学校体育生态的靖和

在生态环境大背景下，人们生态意识也在加强。健康中国行动中强调“健康环境促进行动，健康环境是人民群众健康的重要保障。学校体育的生态化与健康的生态环境是密不可分的，学校体育的自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境影响着学生身体和心理健康，如体育场馆的通风条件、体育活动场所的空气、噪音污染等自然环境污染，教学场地老化、塑胶跑道的污染、生态健康教育观念落后等规范生态环境问题，忽视学生心理健康教育、体育文化风气淡然等社会生态环境问题日益凸显。因此，构建健康中国行动必须需要个人、社会、学校付出行动计划，其中将健康行动融人到学校体育教育，建立学校体育生态与健康风险评估制度，推动体育生态课堂建设，打造健康的生态环境，有利于强化学生的教育生态保护意识、生命安全健康意识，增强学校对体育教学环境的政策支持，提高教师教学过程的新颖性。

2学校体育生态多位失衡

2.1自然生态环境失衡

自然生态环境是学校体育生态的基础，其包含学校所处的地理位置、气候条件、体育场馆的建设方位、组合水平以及体育教学环境均属于自然生态环境范畴。德、智、体、美、劳全面发展体现了教育新方针，但落到实处时对体育教育往往重视不够，重视“大三门”、忽视“小三门”，注重分数和升学率必然会导致学生锻炼时间不足，身体素质下降，肥胖近视率增加，出现偏态的教育生态。在偏北方城市遇到雨雪等恶劣天气时就会停课，使开齐开足体育课得不到保障。体育场馆设施老旧且不齐，未得到及时的修复出现潜在的运动危险。场馆卫生环境差人强意、体育教学环境的安全性不够，忽略生态环境对体育的影响和场地与周围环境的和谐。这些自然生态环境的失衡致使教师很难开展生态体育的教学，学生不能得到生态体育锻炼，导致体育运动与自然生态环境失调。

2.2社会生态环境失衡

学校体育中的社会生态环境，包括了体育投资的环境、体育文化氛围、体育的风气和心理环境、体育科技手段与水平等。大多数体育教学中存在“教师模仿、学生示范”的现象，并未将德育贯彻渗透，使得体育“育大’效果未体现，学生通过体育活动单纯认识到体育对保持身体健康的功能，而未了解到体育娱乐身心，培养坚韧、耐挫折能力等精神，说明教师对其心理健康不够重视，导致学生产生不自信、抑郁等心理障碍。其次，学校体育发展出现不公平现状，体育投人与体育输出不成正比，与此同时，学校体育气氛会影响学生对终身体育的认识，部分学校对体育的重视不高，体育竞赛、体育活动举行的次数较少。

2.3规范生态环境失衡

学校体育的规范生态环境主要是为了达到教育目标，从而来影响学生的体育意识和观念。因此，学校体育中的教育态度、风气、心理环境和价值观等，是保障学校体育教学正常运行的前提条件，也是把握其运行方向的根本。但是在现实的学校体育的规范生态环境出现了失衡问题，如学生生命健康意识缺乏，生命健康意识是学校体育生态教育的重要内容，但是在现实中却遭到冷遇，大多数学生认为体育锻炼可以保持身体健康，但学生自身对生命健康意识不够强烈，他们往往忽视锻炼过程中不正确的锻炼方法对身体造成的伤害和过度运动、缺乏运动可能引起的不良后果。如青少年和大学生由于熬夜、电子屏幕时间长、久坐及不健康的饮食习惯，加之缺乏锻炼，导致肥胖、视力下降等问题。缺乏运动给身体机能带来的伤害是日积月累的，长期下来会使身体处于亚健康状态。青少年体质健康是学校体育一直所关注的，但自身对生命健康意识不够重视、体育能力的退化，造成了学生处于亚健康状态而殊不知，待隐患爆发时其康复的过程将是长期的。

3学校体育生态的健康行动

3.1构建体育生态课堂，以“自然生命”为内容

学校体育生态应提倡以人为本的教育理念，而不是按部就班地进行教学。构建体育生态课堂的目的是为了从学生、教师、教学环境3个方面来达到“以学生为中心”的生态化体育课堂。在体育生态课堂中实现师生的平等对话，使每个学生都有话语权，形成生态型的师生关系。教学过程以学生为中心，重视体育弱势群体，尊重学生在体育技能方面的个体差异性。教学内容要让学生感知生命，将生命的内涵、本质等添加到体育锻炼中，使学生认识生命，认识自我，在掌握体育基本技术技能的同时体会生命力的生机黯然。通过不同的运动负荷和频率来感受身体机能产生的不同感知觉，体会生命的存在。要让学生珍惜生命、热爱生命，在体育教学时学生不仅要掌握技术技能，更要学会促进健康，增强体质的方法手段，以便在空暇时间依据自己的情况来进行锻炼，达到预防伤病、从被动锻炼到主动锻炼的目的，使学生更加珍惜生命、热爱生命、热爱体育，实现学校体育的价值。

3.2设置生态体育课程，增强学生健康意识

根据中小学和初高中的不同情况，开设相应的体育与健康教育课程[3]，如中小学可开设健康生活行为方式、安全生命教育有关的课程，初高中可开设心理健康知识以及生长发育健康课程。以健康课程为基础，开拓课程资源，形成健康理论讲授与体育技能实践相结合的课程模式，在健康理论讲授部分，向学生解读学校体育健康内涵，讲授养成健康生活方式的重要性。在体育技能实践部分，向学生传播体育育人的思想，不单单是学习掌握运动技术，而是通过所学知识能够培养其锻炼意识、终身体育意识，增强体质，保持健康体魄。

其次，培养专业的健康教育教师，扩展资金引进健康教育人才，根据新课改及健康中国行动计划的要求，在教学中健康教育教师以健康教育作为主要内容，培养学生健康向上的思想和养成健康行动的习惯，这充分体现了体育与健康课程中“健康”的重要性。

3.3强调体育“育心”的健康教育

学校体育生态不仅仅是学生素质教育，更是对身心健康教育的重视。首先在中小学校配备专兼职心理健康工作人员，加强体育锻炼过程中对学生心理健康教育，尤其是挫折教育以及坚韧性人格的培养。教育家苏霍姆林斯基说过:“必须要让每一个学生都知道困难二字的含义，它与汗水、劳累、伤痕等是密不可分的，经过困难这关会大大提高社会适应能力与耐挫折能力。因此在学校体育生态教学内容上适当加强运动负荷，刺激学生意志力，使其体验体育竞赛的胜负、学习体育技能的挫败感、运动训练的艰辛感，有利于培养学生合作竞争意识、培养抗压能力、情绪自我调节能力，为学生的终身体育意识奠定基础。

其次在体育教学时关注留守几童心理健康问题，通过体育娱乐身心的功能对学生进行及时的心理十预，预防心理问题的产生。可针对留守几童的身心特点开设专门的体育课程，并制定专项的体育教学方案。

4结语

综上所述，学校体育生态失衡所出现的问题不仅会影响教育生态系统的正常运行，还会造成环境污染，生态健康观念的形成、学校体育生态系统的平衡发展需要每个因素的协调参与。因此，健康行动与学校体育生态之间相互关联，在促进学生健康方面两者是辩证统一体。

参考文献

[1]全国环境宣传教育行动纲要(1996-2010)[EB/OL].hops://wenku.baidu.com/view/95c10d628ea81c758f578d9.html.

[2]健康中国行动(2019-2030年)[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2019-07/15/content 5409694.htm.

[3]殷冬军.关注学校体育的“原生态”—体育教学过程改革与优化的诉求[J].当代体育科技，2017,7(20):100-102.