摘要:体育俱乐部制教学模式是以健康教育为指导思想，以终身体育为目的，在教学中注重学生的个性发展，突出学生体育学习中的主体性，促进学生掌握、应用体育知识，培养学生终身体育意识和自我体育能力，是现代高校体育教学改革发展的必然趋势。大学体育俱乐部制教学模式对贯彻新的课程教学指导纲要有着现实的作用和深远的意义。本文就大学体育俱乐部制教学模式实践过程中的优势展开分析，并以长沙学院为案例，提出大学体育俱乐部制“线上线下课内外一体化”教学模式的构建创想与实施，分析其不足，提出高校俱乐部制体育课改革的合理化建议。

关键词:大学体育；俱乐部制；教学模式；实践

体育教学俱乐部是以体育俱乐部形式组织教学，遵循教学的一般规律。在教师指导下，有自主选择项目、教师、上课时间的权利。该模式充分满足具有共同体育爱好的大学生基于生理、心理、社会和自我完善等需要，以素质教育、健康教育为目标，以体育锻炼者自觉自愿结合为基础，以学校体育场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式把体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛融为一体的体育课堂教学模式。体育俱乐部授课制是一种新型的体育教学模式，在教学改革过程中备受欢迎。在我国高校的体育俱乐部制授课模式日渐得到人们的认可，并不断得到发展壮大。对已经或者正在开展或推行俱乐部制体育课模式的高校进行研究，不断调整和优化实践模式，有利于提高教学质量，有利于在校大学生丢掉手机，远离网络，走出宿舍，走进操场，多参加一些课外实践活动，加强健身意识，养成良好的坐姿习惯，时刻保持颈椎正常的生理弯曲，有利于大学生身心健康发展。

1大学体育俱乐部制教学模式的优势

首先，突破传统高校体育课时限制，让大学生在接受高等教育的全部过程中进行体育训练。大学体育俱乐部制教学模式加深了学生对体育的了解，他们在接受训练的过程中也更加全面地认识自己，正确认识体育精神及精髓所在，找到自己擅长和感兴趣的体育项目。在课余时间，学生通过体育锻炼，形成了终身体育的意识和习惯。

其次，确保课内外一体化以及理论教学、课外活动的连贯性。大学体育俱乐部制教学模式的运作方式不仅能够让每位大学生在俱乐部按照自己的兴趣爱好进行体育训练，而且还能够充分激发和调动学生的参与积极性。最大限度地发挥了体育俱乐部的主导作用，促进学生全方位的发展。

最后，促进教师专业技能和综合素质的全面提升。高校体育俱乐部有择师、评教机制，因此有助于强化体育教师协作与竞争意识。体育俱乐部教学模式的中心和主体是学生，这是与传统教学模式大相径庭的一面。学生选择教师，对体育教师产生了较大的推动。所以从这个角度来说，体育俱乐部模式的实行，对体育教师而言既是挑战也是机遇，体育教师要在专属体育领域成为专家的同时，还要在其他体育项目上有所擅长。所以，在这一背景下，体育教师的学习意识与协作意识也得到了不断增强。

2大学体育俱乐部制教学模式的构建创想与实施

2.1树立“健康第一”的指导思想，编制课程方案

课程方案应该把大学体育贯穿到每个年级，从课内延伸到课外，并把课程内容确定为一年级基础选项课、二年级至四年级全校素质拓展跨选课、保健课、“线上线下课内外一体化”俱乐部体育教学模式。

2.2创新网上选课模式，充分满足学生需求

学生可以结合自己的兴趣爱好，自由选择上课时间、课程内容、任课教师，甚至打破年级、班级的限制，自由组合上课，充分发挥学生主体作用，真正实现了以人为本。

2.3分层教学，以人为本

在设计课程内容的过程中，考虑学生学习能力参差不齐，设立基础班和提高班，学生可以结合自己的身体素质和技能基础，选择适合自己的课程内容。教师要引导学生制定个人锻炼计划，设立学习目标，帮助学生在运动中找到成功的喜悦，培育终身体育的意识。

2.4引入俱乐部授课模式

比如在健美操教学过程中，聘请健身俱乐部教练上示范课，教师通过专业技能和充分激情的示范，营造一个良好的学习氛围。在篮球俱乐部教学活动中，不仅开设常规教学，还有班级篮球“斗牛”赛等活动，学生自己组织、编排，自己任裁判、教练，充分提高学生的运动技能和兴趣。

2.5考核多角度、多层次，课内外一体化模式形成

在长沙学院实行课内外一体化俱乐部制教学模式的实践过程中，根据教学大纲，丰富教学内容和考试标准，增加体育常识、健身方法等理论知识，平时成绩考核范围将考勤、组织俱乐部活动、学习进度幅度等表现进行考量，重视学习过程;丰富考试内容，学生自评、互评，教师评定等，将体育课从课内延伸至课外，建立单项体育俱乐部，强化管理，与长沙学院培养适应地方经济发展和社会服务的应用型人才培育目标相符合，主体、客体、载体三要素在课内、课外的时空里相互作用与反作用，形成良陛循环。

3大学体育俱乐部制教学模式实践过程中存在的问题

3.1学生选课动机问题

有的学生选课是“爱好者”，这群人是主体，占大多数。有的学生是“跟随者”，自己玩的好的同学或同宿舍的人选了什么项目，自己就跟随别人选，好在上课的时候有熟悉的人。有的学生是“好奇者”，这些人只选自己没有接触过的项目，抱着试试看的心态。有的学生是“被迫者”，开始自己不知道选什么，等到自己想选的时候，该项目课程已经满员了，只有被迫选择其他项目了。

3.2教学场地器材问题

教学的场地器材限制着俱乐部项目的设置，按照国家标准，南方大学要有游泳池，但上万人的大学有游泳池的不多。常常会遇到深受学生喜欢的项目(如篮球)场地(室内)不够，以至于下雨天不好组织上课，想开发新的时尚的项目，结果没有场地器材等，同时场地器材也影响俱乐部体育教学和管理，以及学生的安全。

3.3教学评价体系问题

大学体育俱乐部制教学模式实践过程中，学生的体育课成绩包含平时成绩、技能考评成绩、身体素质健康达标测试成绩等，有的老师强调过程、有的强调结果、有的注重量化、有的注重质量、有的重视态度、有的重视成绩等，能有一个比较合理科学的可持续性的评价体系，会提高学生参与的积极性。

4建议与解决对策

4.1建议

新的教学改革课程方案将大学体育教育从一年级延伸至四年级，从课内延伸至课外，形成“线上线下课内外一体化”，贯彻学生整个大学生涯，有利于学生终身体育锻炼意识的形成。大学体育俱乐部制教学模式注重运动的和谐性、健康性、实用性及娱乐性，能够更好地满足时代发展要求和素质教育要求，更开放和自由，是现阶段高校教学改革的发展趋势之‘。大学体育俱乐部制教学模式拓宽了教学时间和空间，调动了学生学习积极性，培养了学生终身体育意识;更新了教师指导思想，转变教学观念，强化了体育教学资源整合，有利于开设具有地方特色和专业色的民俗体育运动项目，丰富课程内容。

4.2解决对策

建立选项、择师、评教机制。学生选项、择师完全是一种动态的，学生对教师的评价也是随机的，把学生评价满意率作为教师考核重要的依据。随着这种评教机制的建立，教师和学生主体地位的转换，给体育教师带来职业危机感，激发教师的主观能动性。领导的规划和重视是成功的关键，教师思想转变和积极行动是成功的根本，行政部门的参与与配合是成功的保证，学生的兴趣和爱好是成功的基础。

总而言之，大学体育俱乐部制教学模式是“以人为本”现代教育价值观的体现，注重学生个性的培养与发展，注重为学生营造一种宽松和极具创意的学习环境，能够有效协调健身与竞技之间的矛盾。高校要通过各种形式充分鼓励和启发教师创新教学方法，提升专业技能，完善师资结构，培养创造性的教师队伍。同时还要注重课程资源的开发，丰富教学内容和项目，充分满足大学生的兴起爱好和体育需求。大学体育俱乐部制教学模式是一个相对复杂的系统工程，因此唯有构建既科学又合理的管理模式，才能全面提高教学质量，促进学生身心健康发展。

参考文献

[1]柴能.论大学体育俱乐部教学模式在实施过程中的“难点”研究[J].佳木斯职业学院学报，2019(7):81-82.

[2]张学文，欧阳友金，李峰.俱乐部式教学在大学体育教学中应用的可行性研究——以吉首大学为例[J].贵州体育科技，2018(1):18-20.

[3]向新建，王磊磊.教学俱乐部制大学体育课程模式探讨——以怀化学院为例[J].当代体育科技，2019,9(19):82-83.

[4]黄银华，程风.大学体育俱乐部制模式教学对校园体育文化建设的影响研究——以钦州学院大学体育俱乐部教学改革为例[J].当代体育科技，2017,7(1):129-130,132.