在线体育教学实效化问题研究

摘 要：特殊情况的发生给学校体育教学工作带来了冲击，为实现“停课不停教、停课不停学”，教育部要求全面开展在线教学，体育教学由线下全面转为线上。我国体育信息化基础薄弱，缺乏可以借鉴的线上体育教学标准和经验，多数体育教师信息化教学能力不高，体育教学环境的突然改变致使各类问题不断出现。该研究对在线体育教学存在的问题及原因进行分析，并提出在线体育教学实效化的途径，以期为在线体育教学的开展提供参考。

关键词：在线体育教学 信息化 实效化 教学平台

特殊情况的发生，使学校工作面临巨大挑战，为减轻新冠疫情对学校正常开学和课堂体育教学的影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、学校主体、社会参与的方式，共同实施并保障学校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。原本正常的教学计划被打破，线下授课变为全面线上授课，加速了在线教学的发展，但也给学校体育教学工作带来了巨大的挑战。如何利用网络平台使正常的教学工作顺利进行，使用在线教学满足学生的运动需求、提高运动兴趣、增强学生体质，值得思考。组织好在线教学是学校的重要任务，培养学生良好体质是学校体育工作的重中之重，在学校体育教学突然由线下转为线上后，并没有完善的标准可参考，在线教学的质量参差不齐，如何系统地提高线上体育教学实效的问题亟待解决。

1 在线体育教学存在的问题

1.1 体育锻炼形式受到限制

体育锻炼需要一定的场地、器材、设备基础，由于学生进行体育锻炼时无法像传统课堂那样得到体育教师的现场指导，学生学习与练习的效果无法保证。在线教学背离了体育教学所倡导的“身体、审美、道德、智慧、知识”五大人格要素统一体；新媒体在线教学所呈现的二维视觉效果，让身体处于“缺场”的状态，单纯发挥“心灵”的想象，使得学生学习走向了身心二元对立[1]。受场地、器材的限制，篮球、足球、排球等集体项目及对场地、器材要求较高的体育项目不易开展，导致一些学生的体育需求无法得到满足，体育兴趣无法得到激发。

1.2 体育教师信息技术水平不高

疫情的突然爆发，使学校教育工作需要重新组织安排。由于体育教师对新媒体的应用较少，加之各地师生网络条件差异大，很多教师在线教学准备不足。如何利用新媒体技术开展体育课程，是体育教师需要思考的问题。即使是体育教学名师也可能成为茫然无措的在线教学“新手”，有80%的体育教师初次将体育教学移到线上，不能很好地把握体育教学过程，不能与学生便捷地沟通[2]。当前，在线体育教学还不成熟，教学过程存在很多不确定因素，日常教学中采用线上教学的体育教师人数较少，体育教师对线上教学的熟悉程度低，在此情况下，体育教师在课程内容设计、设备的安装调试、教学平台的应用、学生组织、课堂教学、在线答疑等方面都出现了问题[3]，教师线上课程指导、纠错不及时等均会影响教学质量[4]。

1.3 体育教学平台不完善，基础薄弱

在疫情期间，教育部要求实行“停学不停课”，全国推行在线教学，这对互联网的运营无疑是巨大的挑战。当前，学校体育在线教学的基础较为薄弱，多数在线教学平台发展不完善，教学过程中会出现各种卡顿、登陆失败、平台系统紊乱等现象。硬件和软件设施不能够满足在线教学需求，不仅会加重教学任务，还会影响学生学习的积极性和整体教学效果。在线教学对互联网的依赖性很强，而在线体育教学是师生交流互动的课堂，网速卡顿、延迟、画面模糊等问题对在线体育教学影响很大。学生对教学平台的满意度也较低，在线教学环境有待进一步提升。

1.4 学生自主能力较差，运动意识不足

在线体育教学对学生的自控能力要求较高，教师不能够时刻关注学生的学习动态，学生在技术学习中，遇到的问题无法及时解决。在线体育教学具有虚拟性，教师和学生隔着屏幕，体育教师无法及时掌握学生的学习情况，评价较为困难。在线体育教学的开展也是对学生自我管理能力的考验，即在没有体育教师面对面的督促下学生能否达到较好的锻炼效果，以及运动意识能否提高。在以往的体育教学中，学生被动地接受学习，新课改强调以学生为中心，体现学生的主体地位，这不只是需要教师改变教学方式，学生同样需要转变学习思想，提高自我管理意识和自控能力。

2 加强学校在线体育教学实效化的途径

由于在线体育教学在发展中存在教学内容安排不合理、教师信息化教学技能不能够满足教学需要、学生自我管理意识差和运动意识薄弱等现象，随着年级的增长，学生体质健康测试的合格率呈现下降趋势[5]，学校体育要借助信息化发展趋势和教学生态改造，更好地例行使命和担当。学校在线教学对教学效果、教学组织、教学进度没有统一标准，这给在线体育教学的开展带来了极大障碍，因此应从以下几个方面加强在线体育教学的实效化。

2.1 丰富在线体育教学资源，提高学生的体育兴趣

疫情突发后，人们对身体健康的关注度越来越高，学生体育锻炼的需求也越来越高。另外，在线体育教学开展时，受到场地器材的限制，很多运动技能类项目，特别是集体项目及对场地器材要求较高的项目无法在线开展。在此背景下，为了更好地满足学生的体育学习需求，增强学生的体育认知，扩大在线体育教学资源的类别和数量及提高各类资源的质量非常重要。以高校为例，体质健康测试关乎学分绩点问题，在线体育教学就可以增加体质测试相关项目的理论知识，提升学生对项目锻炼的认知水平。另外，在线体育教学需要根据学生的特点区别对待，既注重教与学的全面化，又要注重教与学的个性化，提升学生的体育兴趣。

2.2 完善教学平台，培育智慧化在线体育教学环境

在线体育教学依赖互联网和在线教学平台，当网络和平台出现紊乱、卡顿状况时，会严重阻碍在线教学的正常开展，要想提高在线教学的教学质量，学校可以总结教师在线教学过程出现的问题，建立良好的网络环境，完善教学平台功能。体育学科具有特殊性，建设在线体育教学平台时，要加大运动识别、AI、VR等智能化设备的应用，培育智慧化体育教学环境，这既可以给教师的体育教学带来便利，又可以更好地满足学生参与各类运动项目的需求，提升体育学习与锻炼的兴趣。

2.3 提高体育教师信息技术运用能力

开展线上体育教学，体育教师的信息技术运用能力直接影响教学效果。学校可以基于“引进来”“送出去”两方面提高教师的信息技术运用能力。“引进来”主要是邀请业界信息化教学专家到学校进行培训[6]，教师学习交流，掌握最新的信息化教学技能；“送出去”是让体育教师到专业机构或开展较好的学校进行培训，提高在线体育教学业务能力。另外，学校在加大在线教学投入的同时，还可以举行信息化教学大赛、信息化教学交流等活动，加大信息技术与学科教学之间的融合技巧和深度，为提高体育教师信息技术运用能力创造条件、打下基础。

2.4 加强学校在线教学监管，创新教学评价方式

当前，学校在线教学没有统一的实施标准，致使众多体育教师对在线教学效果无法把控。学校教学从线下授课改为线上授课，体育教师需要对教学要素的作用方式及教学环节做出不同程度的调整。如何才能够符合教学标准，需要学校做出相关举措，并进行引领和监管。在体育教学评价方面，用线下教学评价指标评价线上教学效果的现象非常普遍，缺乏科学性。需要创新在线体育教学的评价方式，创新过程中特别要考虑对教学组织、教学内容、教学方式、教学效果等方面进行评价，是否能够提高学生的体育兴趣、体育意识、体育知识水平、体育能力、健康水平乃至综合体育素养，是各类在线体育教学评价创新必须考虑的关键问题。

2.5 完善在线体育教学的机制体制

我国学校体育信息化研究相对滞后，导致其信息化水平与社会严重脱节。当前，在线体育教学存在主体单一、结构固化、管理混乱、实施低效等不足，致使在提高学生健康水平、培养体育兴趣及形成终身体育观念方面诟病突出，无法满足新生代学生的个性化需求。为了更好地实施在线体育教学，应构建国家、地方、学校紧密衔接的学校体育信息化体系，加强学校体育信息化内涵建设，提升师资队伍实践能力[7]，从而提高在线体育教学的科学化、系统化程度。

参考文献

[1] 闫士展.新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路——“疫情下的学校体育”云访谈述评[J].体育与科学,2020,41(3):9-16.

[2] 张玉超,王玉侠.后疫情期我国学校在线体育教学实践反思[J].南京体育学院学报,2020,19(5):1-6,80.

[3] 姜玉红.突发公共卫生事件情境下学校公共体育在线教学机制研究[J].西南师范大学学报:自然科学版,2020,45(6):141-146.

[4] 张勍,葛庆焕,陈淑婷.新冠肺炎疫情下普通学校线上体育课程分析研究[J].泰山学院学报,2020,42(4):141-144.

[5] 张得保,秦春波,张辉,等.新冠肺炎疫情下普通学校体育课在线教学的实施与思考[J].沈阳体育学院学报,2020,39(3):10-17.

[6] 展金梅,陈君涛,王觅.在线教学背景下教师信息化教学能力与运用水平提升策略[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(16):148-149,152.

[7] 王国亮,詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报,2016,39(2):104-110.