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论高中生体育课学习方式的转变
信息来源：《当代体育科技》杂志社官网 发表时间： 2021/12/25 阅读数：626
论高中生体育课学习方式的转变
一、积极创设民主、平等、和谐的师生关系
建立民主、平等、和谐的师生关系，是发挥学生主动学习积极性、创造性的前提。学生在得到教师充分尊重、信任和理解的基础上，学生学习的“自主性感悟”的积极性最容易激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来，同时学生的潜力最容易挖掘出来。然而，在以往的体育教学实践中却比较普遍的存在着两种对立的师生观，均不同程度的阻碍着学生“自主性感悟”的发展。一种是专制型师生观（命令与服从的关系），将教师的主导作用极力夸大，变成唯我独尊，声声俱厉，致使体育课堂气氛严肃有余、高度紧张，学生不敢大胆想、不敢大声说、不敢尽情练…….。本人在对近年每届高中新生的教学中深有体会，作为我是教师，尽量做到和蔼可亲、面带笑容，不断鼓励学生在课堂中大胆提问，但总是无人或很少有同学主动回答，即使指定某同学回答，也总表现出恐惧、紧张的状态，这就是由于多年专制型师生关系下所形成的缩影反映。体育教学中另一种是放任型的师生观，她往往把学生的“主体”推到极端，排斥教师在体育教学活动中的地位和作用，这就是人们常说的“放羊式”就属于这种类型。在这类课中，教师放弃了严格的基础知识的传授，以及基本技术和技能的培养训练，使得学生的主体性素质结构不可能得到改善和提高，然而学生的主体发展也得不到较好的形成。因此，在体育教学中应以平等、宽容的态度，充分鼓励每一个学生积极思考，大胆发言或思考问题。为此，我根据自己所任教的每一届新生所反映的不同情况，采取在入学的第一学期的课堂教学中，先是提出和鼓励学生能大胆发言，敢于提问题，表扬和肯定敢说就是成功，无论说得对否都给予鼓励和肯定；在此基础上，要求回答问题的思路和内容能表述基本清楚；第三，要求回答问题的内容能正确、有鉴见，等等。
二、体育教学中教师改进教法
注重学习方法的指导，由单一的注入式变为启发式；从过去的重示范讲解变为重分析思考、将知识传授变为重能力的培养。尽可能的提供一切机会让学生探索、思考、感悟。其实，现代教学所倡导的教学思想和方式。从真正意义上理解，就在于以学生为主体的教学中过程中很少给予限制、很少给予说教，主要是引导他们观察、活动、体验、思考，学生从中感悟和掌握了，这就成为他们头脑里最稳定的精神财富。当然，这一过程同时也保证了他们的学习兴趣和自主精神。很显然，这样产生的感悟，会滋养学生的心田，成为他们道德认知、知识判断、积累的坚实基础。所以，感悟又是知识掌握、技能形成、发现新知的“原动力”。自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
三、自主学习是一种独立学习
独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。由于过去低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学需要克服的地方。本次新课程的推出，从某种意义上讲，就是要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生自主学习，并创造各种机会让学生自主感悟学习。自主感悟性学习又是一种元认知监控的学习。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定计划、选择方法、作好准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主感悟学习的重要因素。
四、尽量让学生去发现、思考、体验
赞科夫说：“教会学生发现和思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。这充分说明了学习中发现和思考的重要性。在体育教学中，由于教师注重了身体反复操练，往往忽视学生思维能力的培养，这样教学的后果是“知其然，不知其所以然”，造成自学、自练、自评的能力薄弱。体育学习中只有通过自己的发现、思考、感悟和体验，才能真正理解和掌握所学知识、方法与技能，根据体育教学中具有感知、思维和练习活动紧密结合的基本特点，我在教学中着重强调对学生的“听与看、看与想、想与练、练与悟”上指导。如：在技巧前滚翻、肩肘倒立、健美操等教学中，特意安排教师或学生先示范，不讲解，让学生从观察动作过程中，找出技术动作的要点及特征，共同分析寻找完成动作的答案。这样的方法既能有效地提高完成技术动作的学习，又能较好地发展学生观察和思考问题的能力，调动学生学习的积极性。转变学习方式和方法就是要改变以往的教师的单一说教，学生的单一练习，要改变这一状态，必须把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习是从不同维度提出来的，相对于接受性学习，它们在适应范围和学习层次上有一定的区别，但在性质上都是一样的。
